中学数学课堂师生定位的实践与思考

黄奕顶

摘要：随着新课程改革的实施，以人为本的教育思想得到了进一步落实，以学生为主体、教师为主导的教学观念已逐渐深入人心。同时，《新课程标准》对教学方式的转变、构建和谐课堂、关注学生个体差异性等方面也提出了明确要求。根据中学数学教学的特点和中学生的实际学情，本文探讨了如何保障中学数学课堂的师生定位，并提出了优化课堂教学的策略，以期提高中学数学教学质量。

关键词：中学数学   师生定位   实践   思考

新课程改革实施以来，广大师生对新课程理念持认同态度，并在教学中予以广泛地实践。下面，结合多年的教学实践，笔者分享了自己在保障课堂师生定位、优化课堂教学策略、促进中学数学教学质量上的一些做法。

一、精心设计探究性问题，提高课堂学生参与度

孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”《新课程标准》指出：学生应是数学教学活动的中心，课堂教学要以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，教师、教材等一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转变为主动参与。由此可见，培养学生数学学习的兴趣与提高学生课堂参与度是相辅相成、相互促进的。

在数学课堂教学中，笔者保障学生主体地位，激发学生學习兴趣的策略主要有：第一，抓住导入环节，精心设置相关问题悬念，以便唤起学生学习的好奇心;第二，在课堂教学中，引入相关操作探究，让学生以探究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的过程和方法，使学生获得通过自身努力取得成功的体验，从而产生浓厚的学习兴趣和求知欲;第三，运用联系实际的趣味性问题引入新课，激发学生的学习兴趣，使学生较快地进入新的学习情境。

在具体的教学实践中，笔者会灵活运用以上三种教学策略。如在教学“一元二次方程的根与系数的关系”时，笔者设置了以下探究问题：

探究1：完成下列表格（如表1所示），并回答表格后的问题：

表1

方程 x1 x2 x1+x2 x1x2

x2-5x+6=0 2 5

x2+3x-10=0 -3

①你发现了什么规律？请用语言叙述你发现的规律;②若方程x2+px+q=0的两根x1、x2，试用式子表示你发现的规律。

探究2：完成下列表格（如表2所示），并回答表格后的问题：

表2

方程 x1 x2 x1+x2 x1x2

2x2-3x-2=0 2 -1

3x2-4x+1=0 1

①上面发现的结论在这里成立吗？请完善规律，并用语言叙述发现的规律;②若方程ax2+bx+c=0（a≠0）的两根x1、x2，用式子表示你发现的规律。

通过以上问题，笔者把探究课堂知识的舞台交还给了学生，由学生自主得出一元二次方程的根与系数的关系，这极大地增强了学生的学习自信心，有效地调动了学生的学习积极性和主动性。长此以往，大多数学生将会更加自觉地参与到数学教学中来，真正成为数学课堂的主人。

二、加强学习方法的有效指导，培养学生自主学习能力

学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进数学课堂教学，教师不但要帮助学生“学会”知识，而且要指导他们“会学”知识。结合数学学科教学特点，笔者认为，教师可以通过以下两个方面进行指导：

第一，学习常规层面。在中学数学教学中，教师可以根据教学的各个环节，指导学生掌握基本的学习方法。如怎样预习？怎样听课？怎样记笔记？怎样做作业？怎样复习小结等。在指导学生如何预习时，教师可以为学生编好学案，并指导学生掌握预习方法，逐步学会归纳整理，同时善于抓住重点以及围绕重点进行思考的方法;教师也可以引导学生养成解题后反思的习惯，反思自己的思维过程，反思掌握的知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系等。教师还可以引导学生进行开放性反思——题设条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广？另外，教师要引导学生学会复习。如根据复习的时间和内容，教师可以把复习分为两种：一种叫课后复习，即每次上课后的复习，一般在当天进行;另一种叫系统复习，是在较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行系统复习，包括单元复习、阶段复习、考前复习等。

第二，思维方法层面。数学学习离不开学生的活动，学生要经过动手、动脑等亲身感受，才能掌握知识。不仅如此，学习数学要会读、会听、会想、会说、会写，而其中关键是 “会想”，因为培养学生逻辑思维能力是数学教学的核心。因此，在教学中，教师要努力创设问题情境，在知识的发生、发展、应用过程中，有意识地指导学生学习观察、分析、综合、抽象、概括、类比、猜想、归纳、演绎等思维方法，领会知识中蕴含的数形结合、分类讨论、方程函数、类比转化等数学思想和方法。

三、多用激励性的教学语言，构筑融洽的师生关系

教育学家苏霍姆林斯基曾说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理……”然而，学生在迈入中学大门时，其生理开始进入发育期，心理也开始进入叛逆期，所以相对于其他阶段的学生来说，中学阶段的师生关系可能没有那么“美好”。但是，只要教师能从学生的立场出发，给学生以诚挚的关爱，用温暖的话语对待他们，绝大多数学生与教师的关系还是能够十分融洽的。而师生关系的融洽程度，对学生的数学学习成效有着非常重要的影响。因此，教师对学生真挚的喜爱，学生对教师的尊重和信赖是教学取得成功的重要因素。

在平时的数学教学中，为了构筑融洽的师生关系，笔者力求做到以下三点：①真诚性原则。即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现教师“有假”，那么教师所做的一切都会被学生看作是在“演戏”，所以教师对学生的激励不能太随意，而是要认真对待，且具体到每件事、每个细节，尤其不能“无病呻吟”。②适时适度原则。在课堂教学中，教师使用激励性语言要注意选准时机，及时的肯定、巧妙的启发学生，这不但能活跃课堂气氛，还能提高教学效率。同时，在教学活动中，教师使用的激励性语言要做到适度。适度的鼓励有助于学生正确欣赏自己的成功，树立积极进取的自信心，调动学习动力并获得成就感。但过度的鼓励就不利于学生形成正确的自我认知和价值判断，也不利于学生的长远发展。③技巧性原则。激励是一门艺术，需要一定的技巧。在课堂教学中，教师要注意激励性语言的使用频率、激励性语言的多样化、激励性语言的准确使用以及激励性语言的因人而异等，这都关乎到教师使用激励性语言的真实效果。

四、关注学生的个体独特性，创造差异化学习机会

中学生心理上开始进入个性发展的特殊时期，他们从“乖巧顺从”开始走向“个性张扬”。但因为其个性仍不成熟，教师如果不加以引导或引导不当，则会严重阻碍其个性的正常发展，同时也会影响到他们的学习成果。因此，在课堂教学实践中，如何尊重学生数学学习上的个性差异，成为教师提高中学数学教学质量的重要方面。在课堂教学中，笔者力求根据不同个性气质的学生进行因人施教，如对于“兴奋型”学生，笔者会根据他们反应快、愿意表达自己看法的特点，设置“知识竞赛”“智力抢答”“限时训练”等环节，让他们多发表意见，多操作演示，从而获得成功的体验;对于机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生，笔者会提供机会让他们对别人的回答加以评价，并补充完善;对于善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生，笔者会通过“解后反思”“一题多解”“思维拓展”等环节，供他们发表不同看法，展现独特见解，同时拓展他们的思维广度。这样，紧紧结合相应教学内容和要求，并根据学生的个性气质差异开展因人施教，既能达到统一教学要求，发展学生的个性，又能使他们的长处得到充分发挥。

总而言之，要让中学生主动地学习数学，教师必须自觉转变思想观念和角色定位，认清自己是教学活动的组织者、引导者和合作者的身份，致力于为学生的学习活动创设自主、探究、合作的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，及时激励和鼓舞学生，营造和保持学习过程中的积极氛围，同时尊重学生的个体独特性，给他们提供差异化学习的机会，这样才能有效促进中学数学教学的发展，提高学生的数学学习水平。

参考文献：

[1]李玉国.初中数学课程标准解读与分析[M].郑州：郑州大学出版社，2014.

[2]孙亚玲.课堂组织与管理[M].北京：科学出版社，2011.

[3]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]李松林，贺慧.有效课堂学习的根本机制[J].教育理论与实践，2012，（2）.

※本文系厦门市海沧区第五批教育科研课题《培养初中生数学“反思性学习”的研究》，课题编号：Z2017Z0027。

（作者单位：厦门海沧实验中学）