提高小学生计算能力的途径分析

陈官凤

摘要：在整个数学教学系统中，小学是培养学生计算能力最为重要的阶段。在小学数学教学中，不论是简单的计算题，还是复杂的综合应用题、分析思考题，都融入了计算教学，并以此来提升学生的计算能力。本文分析了如何在小学数学教学中提升学生的计算能力，从而提升学生的数学综合能力，以供同仁参考。

关键词：小学生   计算能力   途径

对于小学生而言，拥有较强的计算能力是其学习数学知识的关键，同时也是其日后学习计算相关学科知识的基础。《数学新课程标准》明确指出，计算能力是学生学习数学知识的基础。低年级学生进行计算时常常会遇到各种问题，可能会弄错运算的顺序、看错运算符号和数字等，这时，教师要有针对性地解决学生出现的这些问题，并培养学生的计算能力。

一、培养小学生计算学习的兴趣

对于低年级的小学生而言，只有让他们对学习产生了浓厚的兴趣，他们才能够更好地学习知识。尽管在接受小学教育之前，学生在生活中和幼儿园的学习中已经接触了简单的数学知识，但是面对小学数学知识，学生之前所了解的计算只是一些皮毛，他们并没有进行系统的学习。因此，在培养小学生计算能力时，教师要让学生认识到计算学习的趣味性，在学生产生兴趣的基础之上再进行计算教学，并在教学过程中根据每一名学生学习的基础不同，进行因材施教。

如在对学生开展计算教学的时候，教师可以运用一些学生比较喜欢的卡通人物作为教学的辅助工具，把计算的知识点蕴含在生动形象的卡通故事中，通过小故事创设情景，以激发学生对计算学习的兴趣，调动学生参与计算学习的积极性，从而提升低年级计算教学的质量。

二、培养口算能力，节省笔算时间

想要有效地培养小学生的计算能力，教师应从训练学生的口算能力开始。这样做的原因有三个：第一，口算就是笔算、估算和简便运算相结合，同时也是计算能力的重要组成部分;第二，在平常的教学中，一部分学生在面对简单计算的时候，还需要列出竖式进行计算，这就浪费了很多的时间;第三，有助于活跃学生思维。学生口算能力越快，思维反应能力就越强。所以说，要想提升小学生的计算能力，教师应该从培养学生的口算能力开始。对于提高学生的口算能力，笔者从以下四个方面对小学生进行口算训练：

1.进行方法训练

笔者运用数的组成进行10以内的加减法计算;运用凑十法来计算20以内的进位加法;根据加、减法的互逆关系来计算20以内的退位减法;用乘法口诀直接求积、求商;根据运算定律进行口算等。

2.进行特征训练

笔者引导学生注意观察算式中的数字，抓住计算特点，让计算变得更简单。如在乘法教学中，笔者引导学生看到125就找8，看到25就找4。

3.进行多样化训练

只有进行多样化的计算训练，才能够有效激发小学生的学习兴趣，所以笔者特別注重口算练习形式的多样化，以调动学生口算练习的积极性。

4.进行持之以恒训练

俗话说：“拳不离手，曲不离口。”小学生要想练就过硬的口算本领，就必须做到持之以恒地进行训练。教师可以根据不同的训练内容，每天让学生坚持 3～5 分钟的口算训练。学生只有长期的坚持训练，才能够提升自己的口算能力。当学生遇到比较简单的计算题时，学生就可以不用笔算而直接进行口算，有效地提升数学计算的速度。

三、推动计算教学生活化的实施方法

数学的计算都来源于日常生活，所以在对学生开展计算教学的时候，教师可以把计算教学与日常生活进行有机结合，这样能防止学生在学习计算知识时只能进行枯燥、单一的计算训练。当教师把计算教学和日常生活相结合的时候，不仅能够保持学生计算学习的兴趣，还能够有效促进学生在日常生活中学会运用计算来解决生活中遇到的计算问题。其实，计算教学生活化就是指对学生开展计算教学的时候，教师设计一些日常生活能够碰到的问题作为教学情境，让学生积极主动地参与进来，并在教学活动的过程中实现计算教学。

如教师可以在学生学习加减法的时候，让学生模拟在商场售货的情境，教师作为顾客，而小学生则是商场的售货员，学生将通过买卖东西的方式计算自己货品的受益情况。这样一来，在模拟买卖东西的过程中，不仅有效激发了学生对计算学习的兴趣，而且大大提升了学生的计算能力。

四、丰富计算练习的方法

在传统教学中，课后的习题练习是教师提升小学生计算能力的重要方法。但对于低年级的学生而言，当他们在面对大量的计算习题时，往往会在内心产生排斥心理，从而导致学习效果得不到显著的提升。因此，教师应进一步丰富计算练习的方法，不再让单一的教学方式出现在小学数学课堂上。如此一来，学生还能够对数学计算产生兴趣。

如教师可以适当组织学生开展口算比赛、心算比赛等，让学生进行组队练习。这时，教师可以充当裁判，全程参与评判各个小组之间的比赛情况，有效促进比赛和计算之间的联系，并在竞争的过程中培养小学生互相合作的意识，从而提升计算教学的质量和水平。

五、注重学生计算习惯的培养

在进行数学计算时，学生都会有自己的计算习惯，而对于不少学生来说，计算习惯的好坏会严重影响计算的正确率。如当学生在做计算题时，由于没有养成认真读题的习惯，只想着尽快做完就好，所以他们常常会出现看错计算符号、看错数字等现象，从而大大降低了计算的正确性。

不仅如此，学生在学习进位加法和退位减法的时候，常常会出现忘记进位或退位的现象;他们还会在计算完题目后进行验算时，因为字迹的不工整、数位没有对齐等原因，出现计算错误。以上这些现象都是因为小学生没有养成良好的计算习惯所产生的，若是长时间这样下去，会严重影响他们的学习热情，并在面对高难度计算内容的时候产生畏惧感。因此，教师在授课和批改作业的时候，需要规范小学生在计算方面的习惯，如规范学生的书写格式，让学生做完作业后能认真检查，同时培养学生养成及时纠正错误的好习惯等。

六、采用现代化、信息化的教学模式

现如今，信息技术正在不断发展，而多样化的信息教学模式已经不断地渗透在小学数学教学当中。在低年级数学教学中，教师应该合理运用现代化教学手段，丰富教学内容，以此激发学生对计算的学习兴趣。小学生由于年龄比较小，又有着极强的好奇心，他们能很容易接受现代化的教学形式，如果教师运用现代化的教学形式把教学内容直观地呈现出来，当学生进行计算的时候，就可以掌握计算的内涵，从而丰富他们计算方面的知识，同时提高他们的计算能力。

七、重视估算教学，确保计算准确

首先，算前的估算训练。估算是需要根据已知条件来进行判断，只有从已知条件出发，才能估算出正确结果的大致范围。实践证明，在算前进行预测，能够提高小学生对正确计算结果的判断，提高小学生的估算能力。如当小学生在计算3.2÷0.15之前，教师可以先让学生进行估算，看看商的结果是大于还是小于3.2，避免商的小数点定位产生错误，实行超前控制是培养学生估算意识的主要方法。

其次，算后的估算训练。估算的关键就是在于超前的控制力，但是有些计算题目不容易被估算出来，这时，教师可在学生解题之后，引导他们对答案进行反思，这也是估算方法的辅助手段。如有这样一道题目“陈庄今年种大豆24公顷，超过原计划的，原计划种大豆多少公顷？”在解答这道题目的时候学生很容易列式24×（1+）=28（公顷）。假设学生对做出的答案进行反思：求出28公顷是原计划种大豆的公顷数，那么它是否和题意产生矛盾呢？从题目的已知条件可以得出：实际种大豆要比原计划多，而所求结果“原计划种28公顷”却比实际要多，答案显然是错误的。

最后，估算方法训练。小学数学教学是以口算和笔算为基础的运算教学，但是估算与口算、笔算之间又有着相互的联系，估算能促进口算和笔算。口算和笔算是围绕加、减、乘、除四则运算展开的，即加、减、乘、除四种运算进行复合而成的。估算的基本方法也就应包括加、减、乘、除四种估算方法，只要学会了这四种基本方法，大多数的估算问题就可以解决了。

八、结语

综上所述，计算能力是每一个学生都需要具备的基本能力，而且要从小学阶段进行培养。对小学生进行计算教学是一项长期坚持的工作，所以教师要有计划、有步骤地进行计算教学，在时间上要求速度，在质量上要求准确，在形式及内容上要求灵活新颖。教师只要持之以恒，就一定能提高学生的计算能力。

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（作者单位：安徽省宣城市第九小学）