小学低段阅读教学有效策略探微

朱倩

摘 要：小学低段阅读教学需要学生能够结合上下文理解内容，有效的阅读教学不能仅仅停留在字词分析和朗读阶段，更要让学生探究性地去寻找文本内涵，和文本真正对话。课堂上，教师要多让学生“试误”，从而在不断地寻找中掌握学习方法，让学习真正可见。

关键词：小学低段；阅读教学；策略

“一个阳光明媚的早晨，蜗牛妈妈对小蜗牛说：‘春天到了，到小树林里去玩吧，小树发芽了。于是，小蜗牛离开了妈妈，去了小树林。接下来会发生什么事呢？让我们一起去课文中看一下吧。”今天的这节课我从故事背景进行导入，孩子们一开始就状态很好，兴致勃勃地翻开书，认认真真地读起课文来。这篇课文是全书的最后一课了，和其他课不同的是，这篇课文没有全文注音，只是对生字有注音。这对孩子们来说是个挑战。我走到几个基础不好的孩子身边，盯着他们一字一句认认真真读完，到徐××的时候，这个小朋友果真读着读着就开始发呆了，这么一大篇文章读下来，确实有压力。我意识到应该先跟孩子们一起发现这篇课文的特殊地方。另外，预习检查还是不够到位。

于是我走下去，一个个查看预习的情况，确实有一部分孩子根本没有预习。这周为了赶进度，一天一新课，对他们来说压力不小。加上流感过后，返校的孩子都昏昏沉沉的，状态都不大好。如果课堂上还是识字、读课文，我想，我嘴巴讲干了，效果也不大。于是，在他们初读课文时，我决定临时改变今天这堂课的教学环节。

“今天我们学习最后一课《小蜗牛》。跟我一起板书。”孩子们抬起手来跟我一起板書，并随机识字“蜗”，这个字是虫子旁，说明这个字代表一种昆虫。“小蜗牛背着重重的壳……”话音未落，一个孩子插嘴道：“老师，蜗牛壳很轻的，我拿过，一点也不重。”从孩子的角度来说，蜗牛确实又小又轻，这个问题需要孩子们换位思考了。“我觉得蜗牛壳一点也不轻，小蜗牛也不觉得轻，你知道为什么吗？”孩子们都活跃起来了。“因为蜗牛自己也很轻，对它来说，蜗牛壳又大又重。”多么好的回答啊！我随机板书——又大又重的蜗牛壳。“蜗牛爬得很慢，累了，它就缩回壳里，把壳当做自己的小窝。你看，小窝的“窝”和蜗牛的“蜗”，读音一样，只是偏旁不一样，这两个字你们记住了吗？”孩子们觉得特别有趣，把这两个字记住了。

我继续引导孩子们转动脑子思考：很多小朋友来不及预习，这篇课文你们发现跟之前学的有什么不一样吗？孩子们的眼睛确实很亮，都发现了不同。我提示孩子们，可以借助图片、拼音理解课文内容。

课前，我将这课的教学目标定为感受四季的不同风景，怎样去感受四季不同的风景呢？我准备了一系列的图片，预设的是让孩子们通过欣赏图片、随图片读文、选择喜爱的季节读等方式去感受了解。对于低段语文阅读教学，尤其是一年级上学期，大部分是以读带感，在读中悟，我将教学环节加入这一情况，这对于一年级上册的最后一堂课来说，算是一个提升吧。

“同学们，小蜗牛去了小树林几次？经历了几个季节呢？”孩子们都能够数出来：“三次，春夏秋冬。”“谁能告诉老师，春天是什么样子的？”一个孩子赶紧举手反馈：“小树发芽了。”我赶紧追问：“你是在哪个自然段找到的，你怎么找到的？”小家伙就语塞了，没办法讲出怎么找到的，看来要让孩子表达出自己的思路，还是有点难度。于是我转而问问其他孩子能不能大胆说说。另一个女生举手站起来回答说：“我是从第三自然段找到的……”看来，要他们回答怎样找到的有点难度。我得给他们找个台阶下，于是我再提示：“你看到这个自然段的哪些字让你知道这里是写春天的？”“春天，草芽……”孩子们的回答立刻多了起来。我顺势总结道：“对呀，我们可以通过几个关键字寻找，这样就可以立刻定位了！赶紧把这个句子画下来吧！”于是，我巡视教室，并让同桌进行互相检查，确认画线无误。

按照这个办法，我请学生互相讨论，找出写夏天样子的句子并画下来。结果，问题又出现了，有的孩子不管三七二十一，找到有“夏天”两个字的句子就画了下来。这群娃真的是懒于思考。这种现象在一年级是很普遍的，我脑中不禁浮现了一只只小蜗牛慢慢爬行的样子。是啊，孩子们这个时候，不正是“小蜗牛”吗？我得耐心再耐心。于是我请了一只“小蜗牛”读出他找到的句子“哦，已经是夏天了，快去摘几颗草莓来。”所以，夏天的样子是什么？我追问，“长了草莓。”“只有这些吗？”有孩子立刻举起了手，大部分孩子也发现了问题，这和生活经验相比肯定是不足的。终于，他们发现，前一个自然段也是跟夏天有关的句子：小树长满了叶子，碧绿碧绿的，还长了许多草莓呢！此时，我再进行总结提炼，为什么会找不准确呢？要知道，按照方法找到“答案”后，我们还得验证答案啊！现在，我们四人一个小组，互相讨论，找出秋天和冬天是什么样子的。

通过这样的方式教学，孩子们寻找到了四季的样子，再通过图片领略四季的美景，感受小蜗牛爬得很慢的这一特点。我想，这一课上下来，还是很成功的，孩子们通过自读、互查、讨论、反馈、再讨论，动笔去画、动脑去找、动情去读，对孩子们的阅读方法和能力有了一个提升。孩子们在一步一步的“可见”学习中，收获了自己学习的能力。要多多给学生“爬行寻找”的机会，让教学成为一种“对话”，而并非是教师的独白，让孩子们在获得知识的同时，更能收获掌握知识的能力。

参考文献：

[1]约翰·哈蒂.可见的学习[M].教育科学出版社，2015.

[2]刘永康.语文课程与教学新论[M].高等教育出版社，2011.

编辑 温雪莲