信息技术课堂过程性评价的探索及思考

摘 要：信息化社会的如今，良好的信息素养是每位学生所应具备的。信息技术课程是小学生提高自我信息素养的主要渠道之一。探索信息技术课堂评价语言，聚焦学生的感官体验，从而助力学生实际操作能力。从传统评价出发，回顾传统信息课堂评价方式，回归现代信息课堂评价方式，预测未来信息课堂评价，让信息技术课堂评价方式领跑信息课堂。

关键词：小学信息技术；评价；探索；思考

一、信息课堂传统评价的回顾

1.信息课堂传统评价是什么样的

传统是世代相传，历时沿传的含义。它与时尚、现代、前卫是一个对立的关系。但小学信息技术课程的“传统”可以追溯到2000年，那年的10月份教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，颁布相应文件，从文件的颁布到如今历时仅仅18年。在这18年里，信息技术课堂上的评价没有一刻停下它飞奔的脚步。

回顾传统信息技术课堂上的评价，更多的是形成性评价。主要目的是甄别学生掌握知识的程度，选拔出优秀的学生。布置的任务能否完成是老师打分的凭证，以评价结果作为判定该学生优差的唯一依据。

2.信息课堂传统评价存在的弊端

首先，这是一种忽视过程评价的评价方式。一刀切的做法使能力较弱的学生在河的这边无法过岸，优秀学生在河的对岸却无视新的险滩。

其次，评价方式太过单一，仅仅是教师单方面进行评价。课堂上老师的地位变得更高，老师是唯一的评价标准，凌驾于任何一个学生之上，老师的错误也无人敢指出。在這样不平等的关系中，学生只能机械式地完成任务，甚至不能去思考自己的得失，那么学生的身份便成为执行者。

最后，老师和学生之间缺乏交流。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”当老师与学生之间的沟通仅限于“完成了，请上交作品”，怎样感其心，怎样信其师？

二、信息技术课程新评价百花齐放

随着课程改革的发展，现代评价更加注重评价过程的全程性、评价主体的多元性、评价手段的多样性。现代信息技术课堂上的评价引领着课堂的变化，为信息技术课堂吹来了“新风”。

1.现代语言式评价的新突破

如今老师与孩子们的交流越来越多，各式各样的评价语言层出不穷。在信息技术学科课堂上，老师们从“嗯！你真棒！”“真不错！”这样的语言到“你真是咱们班的智多星！”“你是我们班的××达人！”学生觉得新鲜感十足，“智多星”“达人”称号让自己在同学面前特别有面子。学生们也开放了讨论，他们开动脑筋，各持审美，各执己见，各种各样的美妙的形容词都出来了。“这个作品让我看了想到了云南丽江的美景。”“看了这件作品让我觉得想要唱那首歌。”当然孩子们有想法，很独到，也有不给面子、提出意见的，这也让收到意见的学生产生挑战的想法。他们的思维是很活跃的，课堂上语言的碰撞，擦出了美丽的花火。这样的课堂学生们敢想敢思，学生作为学习的主体敢于自我评价。这样的评价，由老师引导孩子反思，会反思，才会学习。自我激励的评价方式，让学生更加主动地去接受并提升自己。在现代评价方式中语言是一门艺术。夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那是可以发出适应的溪流。”我认为，课堂上的每一张嘴都是一个源泉，让课堂的交响乐愈发动听。

2.生成性实物评价初见端倪

信息技术学科以培养学生的信息素养为主要目标，要将孩子培养成社会的新人，让学生能够将信息技术课上所学的知识，运用到自己的生活学习中去。要新，就不能一味地守旧，传统的评价方式已经无法跟上现代教学方式的脚步，不能满足学生心理需求了。在我所听到的课里，有一些让我印象深刻的新评价。我仍然用评价对象来进行分类探讨。第一个是师评，勇于创新，研究孩子新需求的信息技术老师们想出了一些新的评价手段。例如，我听过一节课，整节课设置了一个情境，关于水果节的主题。老师采用的是在黑板上贴上几棵树，根据课堂上的情况，教师给不同组的小树贴上化肥，寓意你为自己这一组出了力，让你们这组的小树茁壮成长。还有一节课的情境围绕“保卫萝卜”这个小游戏进行的设计，在评价方面，每一组都有一个小画布，根据表现，在画布上贴上星星，整节课结束的时候，星星积累最多的组撕开画布就是一张画着萝卜的彩图。寓意着小组通过本节课的共同努力，培育出了萝卜。从这两个例子可以看出来，信息技术课堂上教师的评价方式正在悄悄地发生变化，由一些看不见、摸不着的语言式评价为主，转化到学生可以看得见且共同生成的趣味实物评价。根据小学这个年龄段的学生心理，语言式评价的持续性可见一斑，学生也有听觉疲劳的时候。但是换成一个生成性实物评价，学生更加喜闻乐见，更符合他们的需求，也就让他们能够在学习时产生学习交流的欲望。

3.开放性的互评有助自评的产生

现代生生评价也产生了变化，传统的方式是展示个别学生作品，由某几位学生进行评价，各持观点，时间也是很有限的。而现在我观察到，不断探索的信息技术老师们开始进行“开放式生生互评”，几个人的交流非常局限。在我听到的一节课里，这节课是制作scratch软件的小游戏，有位老师就是取消了生生互评，而是在学生完成了布置的任务后，可以下座位玩一玩别人制作的游戏，说一说自己的游戏体验，可以看到效果非常好，学生边玩边不知不觉中提出意见，交流自己完成的心得。看似没有了生生互评，但实质是潜移默化地让学生之间交流评价，多看一看别人的作品，从而反思自己的问题。

4.自主性评价的能动性

现代的信息技术课堂上学生对自己的评价方式，信息技术课已经很少能听到老师们提问学生这节课哪里学得好，哪里要改进之类的话。看似是引导学生进行自我反思，但现实却是小学阶段的学生很难因为一节课后最后一分钟教师的问题引导从而反思自己。那么怎么普及学生进行自我评价呢？实现学生的自主性自评才更有效，学习单渐渐出现在我们的课堂中，这是一个学生感觉很新鲜的自我评价表。没有硬性地要求学生给自己打多少分，也没有不切实际地要求学生把好坏全部写出来，而是学习单里不仅仅有给自己评价的图形化评价方式，如为自己贴苹果、给小脸画笑脸，还有学生自主学习的一部分自学提示内容。这样将学与思相结合，学生根据学习单来自主学习，发现问题，写下来交流，再根据学习单自主学习。这样一个循环的过程才能更好地实现自我评价的价值。

三、信息技术课堂评价的趋势

教学评价在教学过程中扮演着非常重要的角色，主要有以下几个作用：一是检验教学效果，二是诊断教学问题，三是提供反馈信息，四是引导教学方向，五是调控教学进程。少了评价教学无法进行，那样的课堂是没有互动、没有思考的课堂。这样才会演化出评价。评价不会一成不变，现在已经出现的信息技术的新颖有创意的评价，以后不代表会常新。这就要求我们老师结合现代社会教育的发展趋势和学生的兴趣发展方向及教师教学的不同需求来发展与时俱进的评价方式。

我对未来的信息技术课堂评价有着这样的猜想。首先我想谈一谈我认为的未来的教师对学生的评价会往什么方向发展，教师一定更加注重每一个学生，更加关注学生的全面发展，一切从儿童出发。从学生的角度去思考。根据每一个孩子的能力，制定出不同的评价方式。评价标准会更加多维化，而不再是单一的评价标准，力求通过多维度的评价标准挖掘每一个学生的亮点。一定是走向更加多元化的方向，评价主体不再是教师或学生，开放的课堂、更加智能化的课堂会催生出更加意想不到的评价主体。未来的走向应是更加符合每一个孩子的发展需要，给每个孩子定制不同的“午餐”。

语言式评价会走向更加丰富多彩的评价方式，教师从主导者走向引导者，从教授者走向组织者。学生之间的评价也不再是单一的形式，而是课堂上交流表达的过程。孩子们将走下课桌椅，走到其他同学身边，更具开放性、互动性，不仅培养学生欣赏他人作品的良好品质，也让每一个学生走出自己的思维局限，从同学的口中得到更多的经验交流，让个人走向团体，让主体走向课堂的主导，每一个人都能成为真正的舞台主角。

我还想去想象一下未来的学生自我评价的方式。自我评价一定会从里走向外，每个人跳出思想的牢笼。从在和其他人交流的同时，真切感悟到自己的问题，给予学生更多的时间去研究自己的感悟、自己的反思。改变传统在每节课的最后让学生简单自我评价的形式，而是真真切切地使每一个人在做作品的时候加入更多的思考，会反省，会加工，会运用。不是让学生流于形式地说一说我的问题在哪，亮点在哪，我学到了什么。学生们没有反复思索、探究的时间，这样的评价只会成为课堂上的累赘。让这样的自我评价成为习惯，在自主学习时仍然能反省自己的问题，主动向同学讨教，在此基础上再修改自己的作品。这样的过程同样又是交流反思的机会。

随着科技日新月异的发展，学生们学习平台的不断开放，各种终端的使用，自我评价的效果一定大放异彩。类似于“大众点评”的教育评价平台也将会应运而生，让别的班学生或者是别的省、别的国家的同学相互评价，百家争鸣，开阔眼界。我们能够通过互联网下载彼此的作品，进行作品比拼。各种各样的猜想在现实中已经在悄悄发酵，未来的评价发展趋势一定比我们所猜想的更令人惊喜。当然信息技术课堂的评价一定会和科技不期而遇，也定会取得更加惊人的效果。

参考文献：

[1]宋晓涵，田庆云.基于小学语文课堂激勵性评价的运用讨论[J].中国校外教育（旬刊），2014（6）：106.

[2]单伟红.小学信息技术课程过程性评价的实践研究[D].天津师范大学，2012.

作者简介：葛安琪（1991.02—），汉族，籍贯：江苏南京，研究方向：信息技术课堂评价。

编辑 温雪莲