实施“兵教兵”提高小学数学新授课教学效率的策略

刘森

摘 要：“兵教兵”是一种更加贴近教学与生活的教育方式，充分利用了教学课堂的每一种力量进行学习与教育的质量升级。“兵教兵”的教学思路消除了教师和学生之间的沟通代沟，运用学生对学生的教学模式来实现教学过程，是一种更为科学有效的教学思维，有效地促进了学生的成长与进步。

关键词：小学数学；新授课教学；兵教兵；教学效率

实施“兵教兵”教学策略，有机地进行学生之间的教学补充及拔高，是一种提高整体教学效率的有效策略。教师在教学的过程中，关注精力是有限的，无法实时捕捉到每一位学生的学习状态。在学习过程中，学生对知识理解有不同偏差，这种偏差是教师无法详细捕捉的，只能根据学习整体进行系统把握和教学，把教学过程作用到班级大部分学生的身上，无法实现对学生细节的把控。而学生和学生之间共同交流的时间最长，对学习进度及高度的把控也是最强的，因此实行“兵教兵”很有必要。

一、数学课堂前预习环节实施“兵教兵”，有效形成互补

小学数学课堂教学中，前期的预习环节十分重要。学生要想做到对课堂学习的知识点完全理解应提前做好课前预习，并且进行互相交流，彼此互补，使预习知识体系更完整，助力课堂教师讲解和学生知识学习高效，提高小学数学新授课教学效率。

二、数学课堂中学习环节实施“兵教兵”，提高课堂质量

课堂教学的环节中，教师应多开展教学互动，有效地利用学生之间的探讨来进行总结性的教学过程，从而提高课堂质量。传统小学数学课堂教学的过程中，教师教学的重点是对教学知识点的阐述，这种阐述忽略了学生的接受程度及接受速度，导致教师课堂教学很精彩，学生对知识的理解程度却参差不齐。在教学过程中实施“兵教兵”的教学策略，有效加强学生与学生及学生与教师之间的平等互动，可以有效提高整体的教学质量。

如，在教学观察物体的过程中，学生在课前做了互补性的课堂预习，对课堂所学的知识有了全方位的概念认知和对教学内容的整体把控。教师在教学的过程中，可先通过实物对比，再让学生观察了解，这种教学方式使学生对正方体、长方体、球形等三维物体有了概念，深化了认知。然后，让学生四个人组成一个小组，探究教学课本案例中的图形个数分别是多少。学生对教学课本案例中的图形进行探讨的过程中，做到了“兵教兵”式的教学，对三维图形的概念进行了互相的探讨与补充。在探讨完成后，教师再做详细的解释教学，使学生对三维立体图形有了更為深刻的认识，实现了教学效率的完美提升。

三、课堂练习环节实施“兵教兵”，有效形成知识点相互补充

教学完成之后，就是课堂练习。这个环节是对教学内容初步消化与应用的环节，教师在这个环节应做好“兵教兵”教学模式的引进。课后，学生通过探讨的方式对知识点进一步深化理解[1]。如，某校二年级在进行表内乘法的课堂教学练习中，教师让同桌两个学生组成一个小组，共同进行乘法课堂练习，学生一边作为监控主体，一边作为练习主体，轮流进行课堂教学练习环节中知识深化的学习，互相之间不断地进行知识点补充，最终达到提高学习效率的目的。

四、课堂反思阶段实施“兵教兵”，实现教学细节的交流

在进行课堂练习之后，教师对整体的练习结果进行总结，对学生知识点认知中存在的差异进行有效补充，并让全班学生在课后共同反思教学的环节，实现课后反思环节中的“兵教兵”教学。如，在进行可能性教学时，在课后的反思环节中，教师通过对抽取双色球案例的合理举例，让学生互相进行探讨与反思：怎样才能抽中单色球中的唯一一个双色球。他们结合课堂所学的知识进行激烈辩论与探讨，在这个过程中，他们对所学知识有了更为具体的认识，做到了对认知错误的知识点进行互相补充，通过教师的统一讲解，达到对这些知识的融会贯通，完美地结束了整堂课，提高了教学效率。

五、课后复习阶段实施“兵教兵”，促进学生知识的整体升华

整个教学环节完成之后，进行最终的课后复习。在这个阶段，学生根据课堂知识进行相关例题的课后练习，实现在这一环节的“兵教兵”练习，有效地促进学生知识的互补，促进学生整体水平的升华[2]。如，在小学数学三年级量一量、比一比的课后复习教学阶段，充分实施“兵教兵”的教学理念，将学生按照学习成绩高低分为6个人一组进行课后练习，其中每个组都有一名学习较好的学生进行全程把控。学生在量一量、比一比的课后练习过程中，对知识点中比较模糊的概念做到互相之间有效补充，从而实现了整体知识点的升华。

“兵教兵”是一种新型的教学策略，可以有效规避教师在教学过程中无法做到教学把控的问题，是一种更加细节化且能有效提高整体教学效率的教学方式，它紧紧追随着时代的发展和教学主体的转移，是一种符合当下教学发展、以学生为教学主体、注重学生个体差异性的教学手段，应该得到广泛的应用。

参考文献：

[1]陈衍瑶.实施“兵教兵”提高小学数学新授课教学效率的策略[J].数学大世界（下旬），2018（1）.

[2]周祚美.小学数学“兵教兵”的尝试[J].读写算（教育教学研究），2015（6）.

编辑 赵飞飞