小学数学教师课堂提问有效性研究

张彪

摘 要：课堂提问作为一门教学艺术，在教学过程中扮演者重要的角色。提问教学法作为数学课堂中师生互动的有效形式之一，在小学备受教师的青睐。但是在现阶段的教学实践中还存在诸多问题有待进一步探究与完善。通过对小学数学教师进行问卷调查分析，探究提高小学数学课堂提问的有效性策略，提升教学质量。

关键词：小学数学；数学教师；数学课堂；课堂提问；有效性

课堂提问将教师、学生以及教材三者进行有机结合，成为师生双边活动沟通的重要形式之一，随着教育改革的不断深入，教育研究也在同步进行，课堂教学手段正在发生改变。与传统教学模式中的“提问”相比较，在如今的课堂中，已经被赋予了更多的内涵。这就需要教师对所提问题进行科学设计，并在实施过程与问题的反馈阶段多加留意，最终教会学生进行提问，从根本上提高小学数学提问的价值。

一、小学数学教师课堂提问有效性的调查及结果

1.现状调查

为了充分了解目前小学数学教师课堂提问的现状，本文以课堂观察和问卷调查两种方式，分别对教师和学生进行访谈，以获得真实、科学的数据，并对调查问卷的数据进行整合与分析，及时发现小学数学教师在课堂提问中存在的问题，给予科学可行的解决措施，为数学教师提供有效的参考建议。

为了保证样本数据的真实性与准确性，选取的学生大多为中高年级，其中三年级一个班、四五年级两个班、六年级一个班。对于教师的选择而言，考虑到教师的教学年龄以及其学历因素，将教龄从5年～20年分为四个阶段，学历分为专科与本科及以上两类，进行问卷调查。

2.调查结果

从观察结果来看，教师课堂平均提问次数40次，课堂中的师生对话是围绕知识点而展开的，教师的个性化课堂讲解蕴藏其中。由于数学课堂中的提问就是学生意义构建的过程，与数学教学特点紧密相连。从提问类型角度而言，应用体型占据了5.6%，分析体型占据了10.2%，从学生的回答来看，推理性回答方式占据了多数，为47.9%。教师提出的记性型问题占据问题总数的36.6%，学生的记忆性回答占据了29.9%，教师的评创型问题占据了5.7%，学生的评创型回答占据了6.8%，沉默情况占据了5.1%。

由此可见，数学是一门逻辑思维极强的学科，学生要在对知识的理解上，构建数学学科的意义，使之成为一个理解的过程。在教师的提问中，记忆型与理解型的问题占据了主导，学生的回答则以记性型与推理型为主，直观地反映出教学目标指向明确，重视知识体系的构建与学习经验的积累，但是缺乏对学生的创造型思维培养。

二、提高小学数学课堂提问的有效性策略

1.合理的语言构建清晰的问题

提出的问题要做到让学生充分地接受并理解，教师应注重自己的语言表达及其内容是否清晰明了。教师在提问时，选择的语言应贴合小学生的生活，使用适合小学生理解的语言，通常使用一些与经验基础知识相关的易于激发学生学习兴趣的语言。在重难点讲解时，配合板书与多媒体设备进行深入解释，帮助学生对问题进行理解。同时，提问用语应做到简单明了，让学生能够轻松地抓住问题重点，将严谨作为数学语言的约束，将精炼明了贯穿始终。

2.面向全体进行有效提问

为了增加提问的有效性，教师提出的问题要尽量让每一个学生都参与到回答中来，让学生感受到教师的关注。通常而言，前排座位的学生会获得教师更多的关注，也就因此有了较多的回答问题的机会。为了保证课堂中每一位學生的有效参与，教师可以选择一个最佳的视野角度，照顾全部的学生，便于教师对学生进行观察与提问，同时兼顾其他学生的回答反馈，最终选取合适的学生进行回答。

教师要注重面向全体学生，结合以往对每个学生学习水平的了解，根据所提问题进行综合评估。观察学生的眼神与动作，选择有可能回答正确的学生进行解答，不要忽略那些急于回答问题的学生而选择回答不出来问题的学生，这就容易对学生的学习积极性造成打击，让没有回答正确的学生更加不自信，影响提问的有效性。

3.制订有效的评价策略

学生在回答问题后，教师应给予及时的回应与评价，从而引发学生的深入思考。有效的评价比问题的提出更需要智慧，有效的评价机制可以发挥学生的主观能动性，让学生积极地参与到课堂互动中来。教师在提问后，应选取合适的时机进行评价，并把握好评价语言的使用，调动学生的学习热情，提高课堂提问的效果。教师的评价语言在选择时应做到因人而异，为评价增添几分创造性，切忌千篇一律。使用个性化的评级语言，针对性地点拨学生的回答特色，抓住学生的思维创新点，对学生的回答予以肯定。

综上所述，教师的有效提问作为教学对话的核心内容，对小学教师教学质量的提升有着极大的影响，对促进未来教育，实现专业化的发展需求有着重要作用。合理地提问能够集中学生的课堂注意力，唤醒学生的求知欲望，有效地促进学生的创造能力，提升数学课堂的教学质量。

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编辑 刘瑞彬