大胆质疑，让小学语文课堂更具生命力

汪芹

摘 要：俗话说，“有疑而问”。学习是从疑问开始的，疑问是思维的开始，因而，激发学生能够大胆质疑，这才是语文课堂上最重要的活动。传统的语文课堂，往往都是由教师提问，学生思考后回答。如今的语文课堂，语文教师应该放飞学生思维的时空，激发学生能够大胆质疑，并能积极思考。在学生质疑之下，教师能够适时地进行指导，让学生发现解决问题的方法，从而让语文课堂更具有生命力。

关键词：质疑；思维度；洞察力；理解力

《义务教育语文课程标准》中指出，“语文课程要能够爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，积極倡导自主、合作、探究的学习方式。”因而，在小学语文课堂上，激发学生进行大胆质疑，实现自主、合作、探究式学习已成为每一个语文教师认真思考的问题。笔者结合自己的语文教学实践，就本文作如下相关探讨。

一、从课题入手质疑，激发学生的思维度

诸多教育理论中都指出，教育最好的方式就是让学生自己学会质疑，而后自主或合作解决问题。由于小学生的年龄尚小，面对学习素材，他们往往不知道从何入手分析，此时教师应该给予学生一定的指导与帮助。题目往往就是文本的窗口，或是文章的眼睛，它能够给学生提供很多的问题想象，从中能够发现更多的要学习的内容。语文教师往往可以从文章的题目入手，引导孩子能够从题目中发现问题、提出问题，从而能够引发学生对学习文本的初步感知与大胆猜想。

在学习《大禹治水》一文时，我让学生先齐读学习的课题，接着问：“读了文题，你想知道些什么呢？”此时，有的学生皱起眉头、积极思考，纷纷举起了小手。有的孩子说：“大禹是谁呀？”有的孩子说：“治水是什么意思？我只听说过治病的，怎么治水呢？”有的说：“大禹为什么要治水呢？”还有的孩子说：“古时候洪水很多，要进行治理吗？”……

学生的质疑往往不能切入学习的主题，但都是经过认真思考而发现的，教师应该首先肯定他们的努力，而后教师可以引导他们把学习的内容指向问题上来。去其枝叶、取其主干，让学生的问题能够将本课学习的主要内容呈现出来。通过对文题的思考质疑，可以让学生对课题产生一种初步的感知，可以更好地激发学生对文题的感知力。

课文的文题往往就是文本的画龙点晴之所在，它对呈现文本内容的中心主旨起着突出作用。语文课堂上，让学生从题目入手质疑，引领学生初步感知文题，对于学习课文具有重要的预设作用。

二、从插图入手质疑，增大学生的洞察力

小学语文课文中往往以图配文的形式呈现给学生学习的素材，不仅可以使学生从视觉上进行感知，而且能以鲜明的色彩吸引学生的注意力，让学生能够把注意力长时间地集中到学习素材上，从而能够让图画帮助学生理解文字。小学生形象思维能力强，对插图非常感兴趣，教师要能够抓住孩子的这个特点，引导他们从插图内容上进行有效质疑。由于多种因素导致孩子对插图的理解力不尽相同，所以在看图质疑时教师要能够唤醒学生的生活经验，而后进行大胆质疑。

在教学《谁的本领大》一课时，让学生观察文字的配图后，教师问：“你从图中看到些什么呢？看了这些图画，你有什么想说的吗？有什么问题要提出来吗？”学生又进行了认真的思考。有的说：“太阳公公真的又红又圆呀！”有的说：“太阳公公心情很好，笑呵呵的，发出热热的阳光。”有的孩子说：“太阳发出的光很热，夏天要穿很少的衣服呢，这样还流着汗。”有的孩子说：“我看到了风，好大呀！船被吹得飞快了。”有的孩子说：“冬天到了，风吹到身上好冷啊！还要穿着羽绒服呢！”此时，“一个好热，另一个好冷。你又能想到什么呢？”一个孩子迅速说：“到底谁的本领大呀？”在这样的问题质疑中，学生的想象力和思维洞察力无疑得到了很好的培养。

巧用插图，让学生能够从图画入手，积极引导孩子能够从不同的角度进行想象，放飞学生想象，从而更好地增强了学生的思维洞察力。

三、从语句入手质疑，提升学生的理解力

理解语句是理解整篇文本的基础，因而在理解文字时，我们应该将字词放置到具体的语句中进行。理解语句，就应该让学生学会从句子入手发现问题、提出问题，以致能够解决问题。理解文本最为重要的是要引导学生能够抓住文章的中心句来展开问题的思考与解析。围绕中心句展开问题的思考，可以使学生更好地抓住文章的核心；依据中心句进行知识点的梳理可以拓宽学生的思维，培养语文综合能力。

在教学《蒲公英》时，教师让孩子先观察图片，引入新课。在理解语句中，引导孩子思考：“你在哪个句子的理解中出现了问题？可以和大家说一说吗？”有的孩子说：“大太阳公公为什么不让小降落伞落在金光闪闪的地方？沙漠里也有植物生长呀？”还有的孩子能够提出更多的问题。问题的不断生成、不断解决，引发了语文课堂上学生发言的一阵又一阵精彩，他们的思维力与理解力得到了一次又一次的提升。

小学语文课堂上，教师要能够给予学生更多的时间与空间，让孩子能够多从过渡句或是中心句入手，抓住核心问题进行有效质疑，从而促进问题的动态生成与解决，以使灵动语文课堂更好地呈现。

质疑是学生学习的开始，语文教师要积极引领学生进行问题的思考、发现、探究。依据孩子的年龄特征，从语文文本的课题、插图、语句等入手，激发学生学会质疑，养成习惯，培养语文学习能力。

参考文献：

郑斌.语文课堂教学应发挥教师的教学机智[J].小学教学参考，2018（4）.

编辑 张珍珍