新教师工作安排中的“搭配”

严卫林

本文称谓的“新教师”，是指新应聘、刚入职的教师。对于教育教学，他们是“职场小白”，其工作状态的好坏，专业成长的快慢，是不是走弯路，和学校对其工作安排的“搭配”精当与否有很大关系。

一、讲究“软环境搭配”——配好

小王是某名牌高校的毕业生，从小学到大学学习成绩一直出类拔萃。开学初被招聘到某校担任数学老师，学校将其安排在一个四人办公室。初来乍到，小王雄心勃勃，立志在学校能有所建树。刚开始与办公室的几位同事还不熟悉，小王也因为自己没有任何教学经验和基础，只能埋头苦干，认真备课，批改作业，找学生个别辅导，一有空就到其他教师的课堂去听课学习，工作非常敬业。但同办公室的其他几位教师都在办公室“磨洋工”，作业批改草草了事，也很少找学生面批或者谈心；平时一有空就天南海北地闲聊，炒股，看手机，议房价；放学后就商量着晚上去哪里潇洒，双休日去哪里休闲。刚开始，小王感觉很不习惯，当他们邀请小王参加他们的活动时，小王总是借种种理由推辞。后来感觉到经常不去会被人觉得不合群，会被孤立，渐渐地，他跟着他们一起“同流合污”，吃喝玩乐成为一种常态，乐此不疲。今天你请，明天我请，天天“潇洒走一回”。一年下来，小王和办公室同事的关系好了，但教学上没有什么长进，平平常常。自从跟着这几个哥们以后，人生观、价值观、世界观都变了，不求有功，但求无重大事故，而且还心安理得。几年后，读书时的高材生沦落为学校的后进教师。

好环境能助推新教师的专业成长，不良环境会削弱新教师意志力和上进心，阻碍教师专业成长。办公室的搭配很有讲究，新教师刚分配到一所学校，人生地不熟，可塑性很强。如果一个教师被分配到一个教师敬业、科研浓厚的办公室，那么这位教师会看在眼里，记在心里，也会模仿着他们的做法，学习他们的长处。新教师在好环境的影响下，几年后在教学业务上，科研能力上，工作态度上都不会逊色。而相反，如果一个教师被分配到一个环境不良的办公室，有的教师不求上进，得过且过，甚至在背后发发牢骚，说说坏话，则近朱者赤，近墨者黑，耳濡目染，渐渐丧失上进心，甘于庸庸碌碌，有时为了小事斤斤计较，多劳不愿，少酬更不行。所以，学校在分配新教师的办公室时要充分考虑，把新教师搭配在教学认真，科研浓厚的氛围中，使其在优良的环境中先入为主，及早给自己定位，树立榜样。

二、讲究“师傅搭配”——配优

小张大学毕业后被招聘到某乡镇中学教初二年级语文，按照惯例，学校安排同年级的吴老师做师傅，对小张“传、帮、带”。吴老师是代课教师出身，后来“民转公”，成了正式在编教师。但吴老师在农村初中相对闭塞的环境下，语文课上只是老一套地让学生划出字、词、句，让学生背背，甚至连练习册上的题目也鼓励学生背诵默写，希望通过“熟能生巧”提高考试分数。受师傅的暗示、指导、熏陶和感染，小张也模仿和传承师傅的读、背、默、考模式进行语文教学，而且觉得这样教学天经地义，还能“立竿见影”。几年下来，小张一直沿用着师傅的老“经验”原地转，亦步亦趋。在上级组织的三年新教师综合考核中，小张由于教学方法守旧，理念落后，考核结果为不合格。

有的学校没有认识到师傅对新教师成长的重要性，觉得可有可无。或者给新教师搭配师傅很随意，同年级的教师不管优劣，拉一个就是；或者连师傅也没有安排，任由新教师自己摸索。其实，在教师的成长道路上，师傅起着很重要的作用。如果新教师跟着一个教学水平高的教师就可以缩短成长周期，快速成长；如果跟着一个教学水平一般的教师，成长的高度就低，速度就慢；如果跟着一个教学态度马马虎虎，不求上进的“师傅”，可能几年后就沦落为后进教师。因此，学校在给新教师安排师傅时必须谨慎，要推选出包括师德、业务水平、科研能力、班级管理等各方面真正优秀的教师担任师傅。名师出高徒，新教师只有在优秀师傅的引领下，在名师的指引下，才能潜移默化，既好又快地成长，而不是被误导。

三、讲究“年级搭配”——配低

小陆从某名牌高校毕业，校长如获至宝，将其安排在毕业年级担任两个班级的数学教学。对于两个毕业班的数学教学，从业多年的教师也非常吃力，压力很大，何况是一个刚从学校毕业出来，对教材、学生、考试方法、教学常规等都还很陌生的新教师。接到任务后，小陆也没有推诿。可由于他是新教师，有的学生也不买账，作业拖拉，有时交上来还不到半数；上课纪律也差，有时学生的声音超过老师，教室有如茶馆……两个月后的期中考试让人大跌眼镜，小陆班级的平均成绩比其他班级低了一大截。迫于家长的压力，学校立马换人，将其贬到小学科。

其实，新教师刚分配到学校，由于其教学经验缺乏，在学生面前还难说什么威望，特别是高年级的学生还要给新教师“下马威”，有的后进学生往往要做出对教师不敬的行为。有鉴于此，学校在搭配新教师时要优先考虑安排在低年级，低年级的学生毕竟年龄小，往往有一种畏惧心理，不敢做出过激的行为。等到新教师站稳脚跟再慢慢安排在高年级，这样就顺理成章，新教师也慢慢摸到了教学的“门道”，水到渠成。否则一毕业就安排在高年级，对新教师的使用有很大风险，一旦试用不成功，不仅耽误学生的学业，而且对教师本人也是打击，有的教师从此戴上了“不会教书”的帽子，自尊心受到摧残，甚至被贬到小学科，从此破罐子破摔，很难翻身。

四、讲究“班主任搭配”——配强

学校安排小陆和班主任马老师搭配一个班。马老师崇尚无为而治的管理理念，人很随和，对学生要求一向不太高。在此思想的影响下，学生课堂纪律问题不小。不仅下课时该班级课堂纪律较差，就连上课时课堂纪律也不尽如人意；不仅小学科课堂纪律有问题，连主学科课堂纪律也有点乱；不仅新教师的课堂纪律有问题，就是老教师对课堂纪律有时也颇有微词。于是，小陆的课堂纪律简直就是一团乱麻，有时起哄声不断。

班主任是班级的灵魂和核心，一个强势的班主任可以把班级管理得井井有条，学生服服帖帖，班风正、学风浓、上进心强。学生不仅在班主任的眼皮底下遵规守纪，而且在其他学科的课堂也能表现得老老实实，时时处处以较高的标准严格要求自己，哪怕是在较弱一点的新教师的课堂上也能积极配合，自觉遵守纪律。有鉴于此，学校在安排新教师时要尽量让其与实力强的班主任搭班，借助强势班主任的实力，安稳课堂纪律，稳定人心，继而在强势班主任的辅助下快速站稳脚跟，顺利度过磨合期。

五、讲究“工作量搭配”——配少

某校多年没有招聘新教师，千呼万唤终于分配到一位新教师小张，学校如获至宝，高度“重用”——不仅担任两个班的英语教学，担任班主任，还担任学生社团辅导老师，因为是年轻党员，还担任团支部工作。就这样，张老师每天起早贪黑，马不停蹄。由于工作量太大，力不从心，各项工作都是蜻蜓点水。加上新教师对教材不熟悉，需要大量时间备课、磨课，而超额的工作量使张老师没有足够的精力和心思认真备课、听课、批改作业，每天上课都是应景式完成任务，疲于奔命。由于没有时间辅导，教材钻研不透，重点难点没有把握好，到期中考試时，张老师担任的两个班级英语成绩都在年级倒数，而且差距很大。由于成绩差，家长意见不小，学生对张老师的教学渐渐失去信心，教师在学生心目中威望大打折扣。由于向心力减少，学生听课时心猿意马，课堂如一盘散沙，成绩每况愈下。

新教师缺乏教学经验，刚分配到学校需要有足够的时间认真备课、研课，需要有时间做好对学生的课后辅导，培优补差。如果工作量太大，教师就会整天手忙脚乱，最后什么都做不好。一旦开局不良，就会造成恶性连锁反应。为此，学校在给新教师分配工作量时不要期望一口气吃成个大胖子，更不要觉得新教师好说话，随意加大工作砝码，使新教师超负荷工作。对于新分配教师的工作量，在条件许可的情况下，学校要尽可能地控制在适量状态，让新教师把工作做好，做出成效，提高教师在学生、家长中的威望，站稳脚跟。只有这样才能让新教师在成功的基础上树立信心，树立威信，继而打造品牌。留得青山在不怕没柴烧，等新教师能胜任工作时再适当加大工作量也不迟，彼时工作量稍微大点，教师也能应从容应对。（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学）