中职生英语自主学习能力调查研究

林斯敏

一、研究背景

英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。但是长期以来，由于学生英语基础薄弱，学生水平差异大，课时紧张，其教学效果不甚满意。学生若能在课外发挥主观能动性，有效进行自主学习，学生的语言应用能力必定会提高。尤其在当今信息爆炸的时代，原有知识已满足不了学生的需要。因此，自主学习作为一种有效的学习方式，是终身学习的前提和基础。它已日趋成为与课堂教学互补的重要学习方式。同时，教育部《中等职业学校英语教学大纲》中的课程教学目标也明确指出，要“激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力”。从教育部对中职生提倡英语自主学习能力可知，培养学生的自主学习能力是教师的教学目标之一。因此，对英语自主学习能力进行深入研究是很有必要的。

二、有关自主学习的文献综述

20世纪80年代以来，不少学者开始涉足研究英语自主学习能力。Holec（1981）最早把“自主学习”的概念引入到英语教学中。他认为，自主学习就是 “学习者对自己的学习负责的能力”，具体包括五个方面的自我管理能力。关于自主学习的定义，国内外学界没有统一的说法，但基本从能力、心理或行为这三个维度研究自主学习者的特征。具体来说， Holec等从能力角度研究自主学习者的特征，认为自主学习能力包括学习者自我管理学习的能力，如确定学习目标、学习内容和进度及监控、评估学习成效的能力等（转引自林莉兰2013）。Little等认为自主学习者还应具备以“意愿”“信心”和“元认知意识”为核心因素的自主学习的心理（转引自林莉兰2013） 。而Holec和Benson认为学习者拥有自主学习行为才是学习者自主的有效证据（转引自林莉兰2013）。因此，自主学习能力是一个多维的概念。综合上述文献资料，本研究以林莉兰（2013）的三维概念为依托，认为英语自主学习能力是一个由能力、心理和行为构成的三维概念，即学习者需具备制订学习计划、实施计划、监控学习过程和评估学习成效的能力，愿意承担学习职责的心理，具有英语习得意识和学习策略意识，以及课内外有效使用自我管理学习能力的行为。

有关自主学习能力的研究除了围绕英语自主学习能力的界定外，研究热点还包括了学习模式的构建以及英语自主学习能力的策略培养等进行阐述与分析。这些大多从宏观角度介绍有关英语自主学习能力的理论以及国外研究成果，缺乏定量研究。近年来，国内已有学者开始对自主学习能力进行实证研究，但是研究对象主要为大学生，鲜有在中职生中进行。因此，基于中职生英语自主学习能力的定量研究有较大的应用价值和研究意义。鉴于此，本研究以林莉兰（2013）自主学习的三维概念为依托，试图调查中职生自主学习能力的现状，以期得到些许启示，为教师日后有针对性地培养中职生的自主学习能力提供借鉴。

三、研究设计

（一）调查对象和调查内容

本研究的调查对象为广州市司法职业学校11个班的中专三年级学生。调查范围较广，具有较强的调查价值。本次调查共发放问卷380份，收回有效问卷359份，有效率为94.5%。

由于本校也是广州市广播电视大学司法分校，因此，套读中专三年级的学生实际上也是电大一年级学生。他们的英语课采用全国电大统一教材《人文英语》，期末也将进行全国统一考试。本调查在本校中专三年级学生中进行，出于以下原因：

首先，由于中专三年级学生采用电大性质的教学模式，部分学生在第二学期由于实习等原因也许会申请挂读而不堂听。因此，培养学生的英语自主学习能力显得尤为重要。

其次，自2017年9月起，全国的电大英语教学采用全新改版的教材。这为我们进行英语有效教学提供了新契机。同时，教材编写组也精心开发了一套“开放云书院”APP，方便学生进行自主学习。因此，本次研究對中专三年级学生进行调查研究，能给予教师些许启示，为日后该年级的英语教学提供参考。

由于调查对象均为文科生且专业区分不明显，均为与法律相关的专业，因此，本研究不考察不同专业学生自主学习能力的差异性。本研究旨在全面了解本校中专三年级学生的自主学习能力现状，同时探讨不同性别、不同英语水平的学生是否在自主学习能力上存在差异。

基于调查数据，从能力、行为以及心理这三个维度分析其中原因，提出自主学习能力培养的方案。

（二）研究方法

本研究主要采用问卷调查法。调查问卷采用了林莉兰（2013）开发的量表，经检验，该量表是可信度较高的测量工具。此量表共有38个问题，涵盖了能力、心理及行为这三个维度，用于评估学生的自主学习能力。问卷选项采用Likert五分量表分级，选项从“完全同意”（5分）到“完全不同意”（1分）。收回的数据采用SPSS17.0进行统计分析。

四、研究结果与讨论

（一）自主学习能力总体情况

从表1可知，英语自主学习能力总体较差（均值=2.91），低于3分（3分表示不确定），表明大部分学生明确知道自己的英语自主学习能力欠缺。其中，自主学习心理得分最高（均值=3.16，高于3分），说明学生对自主学习的意愿较高，比较明确本人该对自己的英语学习负责。而自我管理学习能力得分第二，自主学习行为得分最低则说明，学生课堂内外也缺乏自我管理的学习能力，缺乏有效的学习方法，同时学习行动力欠缺，不能把计划和任务落到实处。由此说明，本校中职三年级学生的自主学习能力不容乐观。

1.自我管理学习能力

从表2可知，学生确定学习目标、内容和进度的能力较弱，均值均在3分以下。相比较而言，“学生能够根据自己的现状制定英语学习计划”及“有外语学习目标”得分较高（均值=2.89及2.86），但是不足以满足现行外语学习的需求，差距还较大。而在其他方面，学生的表现则更弱了。比如：学生缺乏有效的英语学习方法和策略（均值=2.65及2.77），不能根据具体的学习计划完成学习任务和学习进度（均值=2.75及2.83），对自己的英语学习没有明确的改进要求（均值=2.82），查缺补漏的能力较弱（均值=2.79）。

而在监控学习过程方面，得分趋近于总体水平的均值，但总体上仍然缺乏对自主学习过程的监控。比如，在学习过程中，不会经常检查学习计划的执行情况（均值=2.97及2.90），不会检查自己是否完成了既定目标（均值=2.91）。

在评估学习成效方面，除了第5题（均值=3.42）得分较高外，其余分数均低于总体水平。这表明，学生认同“除教师外，学生本人也应该经常评价自己的学习效果。”然而，学生只有想法，而没有实质性的评估学习效果的行动，缺乏自我评估的执行力。既然不能有效评估自己的学习效果，反思总结自己的外语学习方法，因此，根据自己的问题重新调整学习计划就无从谈起。因为评估学习成效与调整相对应的计划及制定解决方法是环环相扣的。

总之，学生自我管理学习能力较差，低于本次调查的英语自主学习能力总体水平，与理想的水平差距较大。这也许是由于中职生英语学习动力不足，依赖性较强，导致学习目标不明确，没有有效的学习计划。而没有明确的学习目标和学习计划，自然不可能自觉地监控自主学习过程和评估自主学习效果。周而复始，学生的学习成绩提不上来，造成恶性循环。因此，学生自我管理学习能力是培养学生自主学习能力的保证。

2.自主学习心理

从表3可知，学生自主学习心理总体得分情况较高，均值高于3分。一方面，学生对自主学习的意愿较高，对自己职责有比较清晰的认识。他们认为，学生自己是英语学习的第一责任人（均值=3.45），有自主决定学习内容（均值=3.09）及确定学习目标（均值=3.25）的权利，应选择适合自己的学习材料（均值=3.53）。另一方面，学生对自主学习的信心和意识不足。尤其是不了解自己英语学习的优势和劣势（均值=2.68），没有足够信心根据学习计划完成学习内容（均值=2.98）。刚开始某项学习任务时，目标也不明确（均值=2.64）。尽管如此，当学生学习上遇到挫折时，会激励自己（均值=3.06），同时还会尽力克服学习困难（均值=3.07）。这一点是值得肯定的。而第13题是38个调查问题中得分最高的题目（均值=3.84），表明学生非常认同以兴趣驱动的学习效果。

总之，本次调查表明，学生基本明确自己是英语学习的主体，应对英语学习负责，应该积极发挥主观能动性学习英语。在对待挫折上也能积极面对，尽力克服困难。但是，由于缺乏有效的英语学习方法和自我监督管理机制，学生对自身的优劣势不明确，同时没有足够信心根据学习计划完成学习内容，从而最终影响学习效果。

因此，学生自主学习心理是培养自主学习能力的前提。学生只有端正了学习态度，其自主学习才有可能发生。尽管本次调查相比较而言，学生自主学习心理总体情况较好，但仍与理想状态有差距。

3.自主学习行为

从表4可知，学生在自主学习行为的得分最低，反映了学生课堂内外缺乏自主学习的行动力。基于对“兴趣驱动”的认可，不难发现“学生会根据自己的学习兴趣和需求寻找适合自己的学习资料”（均值=3.04）。然而，由于学生没有明确的学习目标和计划，学生仅限于寻找适合自己的学习资料，而不会把它当作一个学习任务来看待用于辅助英语学习。因此，不难理解学生并不会把看电影（均值=2.86）、学习英语国家文化知识（均值=2.67）用于提高英语水平、辅助英语学习。而把课外英语阅读（均值=2.53）以及用英语写日记（均值2.24）作为一种学习习惯坚持下来，对于中职生来说更不可能。因此，此两项得分是38个调查问题中的最低得分了。同时，由于学生没有明确的学习目的和学习计划，学生很少预习（均值=2.75），而由于考试的需要，学生复习的意愿略好一点（均值=2.97）。此外，虽然现在学习英语的途径很多，但是本调查中，学生课外通过其他途径自主学习英语的行动力不强，比如：通过图书馆查找资料自学（均值=2.79），课外练习口语（均值=2.72）等。不过，值得欣慰的是，学生遇到不懂的问题时，还是愿意向他人请教（均值=2.93）。

总之，不难发现，学生课堂内外缺乏英语自主学习的行动力，这是学生自主学习过程中存在的最大问题。因此，学生自主学习行为是培养自主学习能力的关键所在。只有学生付诸行动了，才能把自主学习变成现实。

（二）自主学习能力在性别方面的差异

从表5可知，男女生自主学习能力总体成绩接近，均值分别为2.89和2.93，两者都趋近于全级总体水平。虽然女生得分略高于男生，但是独立样本t检验结果表明，男女生的自主学习能力没有显著性差异（p=0.387>0.05）。这说明总体上，男女生在自主学习能力水平相当。因此，教师在进行英语教学和课外训练时无需特殊对待男女生，可以采取集体进行的方式。

（三）自主学习能力在英语水平方面的差异

从表6可知，不同英语水平的学生在自主学习能力方面有显著性差异（p=0.000<0.05）。Bonferroni事后检验结果表明，A等英语水平自主学习能力最高，与其他英语水平的学生均存在显著差异，同时B等和C等英语水平学生的自主学习能力显著均高于D等和E等，而B、C等以及D、E等之间没有显著性差异。不难看出，相对而言，英语水平较好的学生自主学习能力显著高于英语水平低的学生。而在英语水平相差不明显的学生间，虽然英语水平略高的学生其自主学习能力水平略高，但两者的自主学习能力差异不显著。由此看出，英语水平较好的学生自主学习能力也较强，两者存在一定的相关性。

五、对中职英语教学的若干建议

通过本次调查研究发现，中职生英语自主学习能力普遍较低。相对而言，自主学习心理得分最高，其次是自我管理学习能力，最后是自主学习行为。另外，男女生的自主学习能力总体相当，没有显著性差异。不同英语水平的学生其自主学习能力也不同。其中，英语水平较好的学生自主学习能力较英语水平低的学生强。上述发现对我们的英语教学具有现实指导意义。为了让中职生提高英语自主学習能力，结合本校的英语教学实际，笔者建议从以下方面提高学生的自主学习能力。

（一）转变教师角色，以生为本

培养学生的自主学习能力，目的在于让学生具有继续学习的能力。而在本调查中，学生的自主学习能力普遍较低，这意味着，在目前传统的教学模式下，学生依赖于教师。而在自主学习过程中，强调“以学生为中心”的教学模式，而教师则扮演着“学习引导者”的角色。因此，教师应转变教师角色，以生为本。结合本校的教学实际，教师可借助“开放云书院”APP，开展个性化教学。一方面，课前，教师可以采用翻转课堂，让学生自主学习。尤其是对于采取挂读方式的学生来说，增加了一种学习方式，弥补了不能堂听的遗憾。此APP已基本涵盖了学习重点，图文并茂，能吸引学生的学习兴趣，调动了学生的课前预习的积极性。此外，学生在课中也可以在教师的指导下，利用此APP进行听说训练，发挥了学生的主观能动性，让学生动起来，从而提高了学习效果。当然，在教师的指导下，学生在课后也借用此APP进行巩固复习，能达到复习巩固的效果。长期下去，学生通过加大英语文本、听力等语言输入，必定能提高学生的语言输出，从而最终提高英语成绩。

当然，采用此APP组织教学只是转变教师角色，以生为本的其中一个体现，还有更多的措施需要实施。总之，一方面，教师在实际教学过程中，要时刻牢记自己的角色定位，转变教学理念，因材施教，发展个性化教学，让学生成为主角。同时，在学习过程中给予学生及时的监督和评价。另一方面，教师要让学生改变学习观念，逐渐从“以师为主导”的学习过渡到“自主”学习。

（二）加强教师的宏观监控

调查结果显示，学生课堂内外缺乏自我管理的学习能力，同时学习行动力欠缺，对自身学习行为监管不到位，不能把计划和任务落到实处。因此，教师在教学中应加强对学生的宏观监控。比如：在开学初，教师应督促学生根据自己的优劣势以及存在的英语学习问题制定学习目标和计划。教师根据学生的阶段性测试督促学生及时调整，并要求学生对每个单元所学内容进行自我评估。同时，要求学生针对每个单元的重点内容通过思维导图等方式归纳出来。最后，教师根据学生的表现进行形成性评价，对学生的进步给予及时的肯定。

通过教师的有效监控，能督促学生在开学初就有明确的学习计划和目标，同时在学习过程中通过学生的单元反思和归纳总结，能加强学生的自我监控和自我评估效果。

（三）培养学生的学习策略

调查结果显示，学生欠缺有效的学习策略能力。因此，教师要创设各种机会加强培养学生的学习策略。比如：英语组可开设有关英语学习策略的专题讲座，必要时开设选修课，让学生系统掌握英语学习策略、元认知策略以及课外学习的方法等。同时，英语教师也应在每节英语课上根据具体的授课内容渗透各种英语学习策略，增强他们使用学习策略的意识和能力。由于自主学习能力与学习成绩相辅相成，因此，对于英语成绩较差的学生而言，更应全面培养他们的词汇学习、语法学习的策略以及听、说、读、写四项语言技能训练的学习策略。

（四）激发学生的学习动机

调查表明，“当学生对某个话题感兴趣时，学生会学得更多。”同时，学生较认同“根据自己的学习兴趣和需求来寻找适合自己的学习材料”。基于此，教师应激发学生的学习动机，让他们转变学习观念，从“被动学习”转为“主动学习”。学生一旦有了强烈的学习动机，就能树立明确的学习目标，从而能保持积极的、对自己负责任的自主学习意识，同时能根据自己的兴趣爱好寻找适合自己的学习资料进行自主学习。在自主学习过程中，也能自觉监控学习过程和评估学习成效，并及时调整。同时，激发学生的学习动机能促进培养学生积极进取、不畏惧困难的品质。哪怕学生在英语学习上遇到挫折，也能鼓励自己，并能勇敢面对，从而饱含信心地克服困难。

六、结语

自主学习作为课堂教学互补的学习方式，是终身学习的前提和基础。而本次调查结果显示，中职生英语自主学习能力普遍较低，因此，培养学生的自主学习能力是一项长期工作，任重而道远。教师和学校应共同营造良好的自主学习环境，并采取有效的措施培养自主学习能力，以適应时代的需要。

责任编辑何丽华