用丰富的体验打造灵动的课堂

刘小莉

《数学课程标准》提出，要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。可见，数学学习离不开学生的体验。因此，数学教学带给学生的不应该仅仅是知识的积累，更应该是体验的丰富、智慧的生成和思维的启迪。

一、创设数学情境，在思考中体验

新课标提倡创设情境。数学情境能为学生提供体验的环境和思考的磁场。因此，教师应结合学生的生活经验和数学经验创设数学情境，充分利用和开发数学课程资源，适时地向学生提供一些富有现实意义的学习材料，使学生在情境中体验和思考，获得对新知的初步认知。

例如，教师在教学长方形的面积计算方法时，让学生用12个1平方厘米的小正方形拼出一个长方形，观察拼成的长方形的长、宽和面积各是多少。通过操作思考，学生初步感知长方形的面积和长方形的长、宽有关系。学生再用面积单位量出准备好的长方形装饰板的面积，列表统计数据后，观察分析表中的数据，从而发现长方形的面积计算公式。在这个过程中，学生手脑并用，在体验思考中实现了长方形面积计算公式的再创造，激发了数学学习兴趣，也培养了创造性思维。

二、制造认知冲突，在讨论中体验

一般而言，学生在接受新知识时，原有的认知结构与现实情境之间会产生矛盾。这也是学习新知的必经之路，更是理解新知的契机所在。因此，数学教学中，教师应该把握好新知识与旧知识之间的联系，正确地驾驭教材，制造认知冲突，让学生合作讨论，在讨论中体验新知产生的过程，明晰新知本质。

三、营造应用空间，在实践中体验

数学离不开生活，它来源于生活又应用于生活。数学教师要积极创造条件，在教学中引导学生去发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实践中体验数学的魅力。

例如，在学习了“百分数”一节内容后，教师提出这样一个问题：师生共有15人去景区游玩，每张门票50元。现在恰逢淡季，旅游区管理人员推出这样的优惠：一是单独买一张享受9折的优惠；二是团体买五张免费赠送一张。你能帮老师想出一个省钱的方案吗？这就是学生现实生活中的问题。经过讨论，学生很快得出三种方案。第一种方案：单独一张一张买，要675元；第二种方案：团体买10张送2张，剩余3人单独买，要635元；第三种方案：团体买15张，把赠送多余的3张票拿去按个人票转卖，结果是615元。在討论中，学生个个情绪高涨，马上就有了第四种、第五种方案……此时，数学已远远不是课堂中的数学了，它已经在不知不觉中融入了学生生活。学生真切地感受到学习数学的好处。数学的趣味性和现实性也不知不觉地渗透到学生心里。

（作者单位：长沙市长郡雨花外国语学校）