中职教师人格特征与职业倦怠的相关研究

李兵兵 徐优 席梦婷

摘 要：中职以教师为被试，采用教师职业倦怠问卷，考察中职教师人格因素与职业倦怠的相关研究。研究结果显示：大五人格中的外向性、宜人性、尽责性、情绪稳定性和开放性与职业倦怠显著负相关；中职教师职业倦怠感处在中等水平；6-10年教龄的中职教师职业倦怠水平最严重。

关键词：中职；教师；人格特征；职业倦怠

20世纪70年代，美国心理学家在研究个体职业压力时，提出了职业倦怠的概念。职业倦怠指在个体职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心理、生理综合征。而教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师伴随于长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为衰竭的状态。

目前，大量的研究表明，职业倦怠正严重地冲击着教师队伍，己经影响到教师的生理、心理方面的健康，打击了教师的工作积极性和热情。同时，职业倦怠还造成教师群体对于教育教学的消极应对，严重影响教育教学的良性发展和整个教学质量的提高，对教师队伍的稳定、教师自身发展以及学生的健康成长产生不良影响，甚至危及国家社会。因此，研究中职教师的职业倦怠非常必要。

一、研究方法

（一）被试

本研究以中职学校在职教师为研究对象，共发放问卷200份，回收问卷195份，其中有效问卷184份，有效率为94.4%。其中男性64名，女性120名；已婚146名，未婚38名；班主任105名，非班主任79名；年龄21-30岁的60名，31-40岁的80名，41-50岁的23名，51及以上的21名；教龄1-5年的61名，6-10年的56名，11-15年的35名，16年以上的32名。

（二）工具

1.采用Maslach等人职业倦怠的理论模型的基础上自编的《教师职业倦怠问卷》，该问卷包含三个维度，分别为情感衰竭、去个性化和低成就感。分数越高，表明职业倦怠越严重。

2.大五人格量表（简版），共60题。包含五个维度，分别是外向性、宜人性、尽责性、情绪稳定性和开放性。

（三）施测程序

本研究事先征得被试的同意，进行施测，请被试专门花20分钟做题，做完收回。

二、结果

（一）中职教师职业倦怠现状

中职教师职业倦怠的描述统计结果显示：情感衰竭、去个性化和低成就感三个维度上的平均数和标准差分别是13.14±4.25、12.11±3.77和9.42±3.14，最终职业倦怠的平均数为34.67，对照MBI- ES（美国版）得分的等级划分可知，中职教师处于中度职业倦怠；情感衰竭的得分处在5-20之间，表明中职教师的情感衰竭处于中等偏上水平；去个性化的得分在6-24之间，表明中职教师去个性化处于中等水平；低成就感的得分范围在6-24之间，表明中职教师中度的个人成就感缺乏。

（二）人格特征與职业倦怠相关研究

上表显示，大五人格因素与职业倦怠相关均达到显著水平。其中，职业倦怠、去个性化、情感衰竭、低成就感与情绪稳定性的相关分别为-0.595、-0.470、-0.437、-0.384，说明情绪稳定性与职业倦怠之间的关系非常密切，即情绪越稳定，职业倦怠水平越低。进一步研究发现，职业倦怠与另几个人格因素显著相关。

（三）性别、婚否与是否班主任的差异研究

研究中分别以男女性别、婚否、是否为班主任这三个变量为分组变量，以低成就感、情感衰竭、去个性化为检验变量，进行差异性显著检验。结果发现：低成就感、情感衰竭、去个性化三者得分在性别、婚否、是否担任班主任上各有高低，但均未达到显著性水平。这说明男女教师之间、班主任与非班主任之间、已婚与未婚之间职业倦怠程度不存在显著差异，对职业倦怠没有显著影响。

（四）教龄的差异研究

以教龄变量为分组变量，以职业倦怠三个变量得分为检验变量，进行差异显著性。结果显示：五个教龄组教师（分别为16年以上、11-15年教龄、6-10年教龄、1-5年教龄）在职业倦怠的情感衰竭维度上存在显著组间差异，在其他维度上差异不显著。其中6-10年教龄与11-15年教龄教师在情感衰竭维度上的得分显著高于其他教龄组。这说明6- 10年教龄、11-15年教龄是职业倦怠发展程度比较高的二个阶段；这也与休伯曼的职业生涯阶段理论中强调的一样，在实验和岐变期（工作后的7-25年）易产生职业倦怠。

三、结语

从调查结果可知，我国中职教师职业倦怠表现出低度的个人成就感、中度的情感衰竭和低度的去个性化。总体来说，我国中职教师是存在部分的职业倦怠，人格因素与职业倦怠存在显著的相关，在今后的工作中，教师要注重人格因素的塑造。

作者简介：李兵兵（1987- ），男，讲师，宜春职业技术学院心理健康教育中心主任，研究方向：学生心理健康教育；徐优（1987- ），女，讲师，宜春职业技术学院教育学教师，研究方向：教育学；席梦婷（1985- ），女，讲师，宜春职业技术学院心理健康中心教师，主要从事学生心理健康教育。