听障计算机科学与技术专业模块化课程设计与实践

徐景俊 尚晓丽

摘 要 模块化课程具备利于完善知识结构、利于技能衔接、利于学习能力培养及形成等优势，在计算机科学与技术专业人才培养中具有突出作用，绥化学院计算机科学与技术（听障）专业根据人才培养目标和毕业标准，以及毕业生应获得的知识、能力和素质指标，构建了专业选修模块化课程体系和实践环节体系，在具体实践中取得了较好的效果。

关键词 课程设计;模块化;计算机科学与技术专业;听障

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）17-0028-03

模块化课程与传统课程设计最大的区别是，模块化课程被认为是一个能力培养的单元，即每个课程模块的设计都是能够对应于一个具体能力要素的培养，把众多课程模块的设计合起来就构成了某个特定专业人才培养的模块化课程体系;而传统的课程设计是一个相对较为独立的知识传授体系。模块化课程设计不仅注重传授知识本身，而且还注重学生能力培养、专业素质的综合训练等，传统的课程设计往往侧重于知识本身的传承、原理（理论）的应用，淡化了学生能力的培养。可以说，模块化课程能够适应社会岗位需求，有利于应用型人才的培养[1]。

一、模块化课程在计算机科学与技术专业人才培养过程中的应用优势

（一）有利于完善知识结构

原有的课程设计由于受传统教育模式的束缚，使得很多科目的教学出现各自为政的局面，内容大量重复、课时设置不合理，教师参加社会实践机会太少，导致教师知识更新慢，甚至出现对于教学重点把握不准的现象。模块化课程设计能够有效整合课程资源，加强同一结合点上相关科目的协调配合，使同一模块的多门课程互为衔接，互为促进，避免各门课程知识的讲授存在重复性和丢失性的问题。

（二）有利于技能衔接

模块化课程设计能够系统、有机地将专业理论和操作技能进行结合，教学更具完整性和科学性;模块化课程设计能够在理论学习和具体操作技能训练之间寻找到一个较好的切入点，有针对性地设计实用的教学内容;有效实施模块化课程教学，可以大幅度提高学生的知识运用能力和专业技能水平，能够有效地培养学生的实践能力;模块化课程设计使理论与实践有机结合，教学过程中有讲有学，循序渐进，边学边练，能够弥补过去讲练分离的不足，使教学得到事半功倍的效果。

（三）有利于能力培养及形成

模块化课程设计的实施有利于因材施教和分层次教学的开展。教师可以根据课程和学生的特点针对性地采取合理的教学方法，做到因材施教，调动激发起每个学生的学习兴趣;在教学上能够做到精讲精练，教师在这个教学过程中主要起到知识的贯通和对学生的点拨作用，侧重于讲解一些难点、重点，同时可以帮助学生掌握一些灵活有效的学习方法，充分调动学生学习的自主性;模块化课程设计能够使学生的知识和技能的掌握更加牢固，有效提升学生的知识水平与实践应用能力[2]。

二、计算机科学与技术（听障）专业模块化课程设计的具体实施

（一）培养体系总体介绍

1.专业培养目标

绥化学院计算机科学与技术（听障）专业培养目标为：培养掌握计算机基本理论知识和专业实践技能，了解现代网络技术，了解主流的软件开发平台，初步掌握网页设计和软件开发等基本知识，能够承担计算机相关的实践工作，在计算机应用相关机构单位从事办公自动化、计算机运行与维护、互联网应用、平面设计、多媒体技术应用等工作或者具备从事网店运营等电子商务能力的应用型人才。

2.毕业标准

专业实行学分制，学制为四年制，修业年限为4～6年。学生需在规定的修业年限内修完本专业培养方案规定的全部必修课程、部分选修课程，接受相应实践环节训练，经考核合格，获得总学分168学分。其中公共必修课需完成38学分，专业必修课需完成30学分，专业选修课需完成69学分，实践环节需完成31学分。实践环节中参加专业实习经考核合格获得15学分;参加职业技能训练经考核合格获得5学分;完成学业水平考核获得8学分;在校期间参加创新活动经审核合格获得3学分。

3.毕业生应获得的知识、能力和素质

知识结构：社会科学基础知识主要包括哲学和历史等社会科学、军事基础科学和相关法律法规与政策知识等;专业基础知识主要包括相关自然学科基础知识、计算机学科基础知识和学科方向基础知识等;专业知识主要包括办公自动化知识、计算机运行与维护知识、互联网应用知识、常用应用软件知识、计算机高级语言知识和专业能力拓展知识等。

能力结构：常用软件应用能力;专业开发、设计能力;操作与管理能力;科研与创新能力;组织管理与团队协作能力;信息获取能力。

素质结构：思想道德素质与社会责任;身心素质;科学素质;创新创业技能提升素质。

（二）专业选修模块化课程体系构建

专业选修模块化设计如图1所示。

（三）实践环节体系构建

职业技能训练。职业技能训练内容包括办公自动化、平面设计、多媒体技术、网络工程、软件开发、网页设计等项目训练，计5学分。

专业实习。专业实习内容包括计算机操作、平面设计、多媒体技术、计算机软件开发、网页设计、数据库管理与维护、局域网组建与管理、网络维护、计算机系统维护，时间为第四学年秋、冬季学期，一共开展15周，计15学分。

学业水平考核。学业水平考核在第四学年春、夏季学期进行，一共开展10周，计8学分。

创新。学生在省级期刊发表学术论文、参加院级以上计算机科学竞赛并且获得院级三等奖以上奖励，获得与专业领域相关的国家专利，设计实现专业优秀作品，即可得到创新3学分。

三、模塊化课程设计的实践及效果

（一）整体措施及效果

绥化学院计算机科学与技术（听障）专业针对听障大学生创新人才培养机制，积极探索建立以社会岗位能力需求为导向的学科专业结构与提升大学生自主创业就业为导向的人才培养新机制，使人才培养具有社会性，与当今社会发展以及学生的创业就业能力需求进行有效对接，切实提高听障残疾大学生的创新创业能力。将学生创新创业能力培养渗透到人才培养的全过程，对当前的人才培养模式进行不断的完善创新，提高了听障大学生的人才培养质量，促进了听障学生创业就业。

（二）典型实践方式

重视学生的实践能力培养，实践环节充分发挥了实验室、工作室和实习基地的有效作用[3]。一是发挥实验室作用。通过实验室来完成学生日常课程的实践教学和课外辅导环境，并且利用实验室组织一些专业技能比赛，以赛代学，充分调动学生的学习积极性和主动性。今后将利用现有的实训室和工作室，进一步对课程实践性项目需要的实际工作环境进行合理规划，进一步建设适合听障学生人才培养的、能够提供真实工作情境的多种类型的工作室，根据专业课程以及就业岗位方向的特点，建设一定数目的情境型工作室。

二是发挥工作室作用。目前已有10余名在籍听障大学生在指导教师的带领下创办了工作室，有的学生已办理营业执照，工作室已对外开放，运营状态良好。工作室以对外服务为引导、实际的产品项目为载体，在任务驱动下以操作项目形式进行实际实训，指导教师要求以企业设计师的身份积极地对工作室学生进行管理和指导，学生则以真正员工的身份按照岗位职责，积极参与到工作室的实际运营中，采用轮岗制对学生进行动态调整，让每个学生都有机会在工作室中得到真正的锻炼，这样可以有效提升听障学生的职业能力，培养学生的创新创业能力。以后将继续以“工作室制”为引领，依托“互联网+”的有效平台，对“工作室制”有關的课程体系进行科学构建，努力构建以培养学生专业技能为目标，以实际岗位任务为引导方向的职业性、任务性课程体系。

三是发挥实习基地作用。注重实习就业基地建设，注重校企合作，校企双方共同参与到学生培养过程中。根据企业的需求，探索订单式人才培养模式，创建相应的企业模块化课程，把企业相关的一些实际项目带到学生课堂中，教学过程中让学生模拟企业中的岗位角色，教师可在适当环节模拟企业中对员工的考核、评价方式，对在校听障生进行管理，真正培养和提高听障生的综合素质和能力，为学生适应未来岗位的聘任打下良好的基础[4]。

参 考 文 献

[1]李德才，汪高元.模块化课程教学体系构建初探———以“物流法律”课程模块为例[J].合肥学院学报，2015（2）：71-73.

[2]黄果.计算机专业模块化教学方法经验谈[J].职业教育研究，2007（7）：148-149.

[3]陈骏.创新人才培养模式 全面提升教学质量[J].中国大学教学，2015（1）：4-6.

[4]王影.“互联网+工作室制”教学模式的研究与实践[J].教育教学论坛，2017（13）：242-243.

Design and Practice of Modular Course of Deaf Computer Science and Technology Specialty

Xu Jingjun， Shang Xiaoli

Abstract  Modular curriculum has its advantages to improve the knowledge structure， skills linking， cultivation and formation of learning ability， and has a prominent role in cultivation of computer science and technology talents. Computer Science and Technology （deaf） Specialty of Suihua College， according to talent training target and graduated standard， as well as the knowledge， ability and quality indicators that the graduates should obtain， has established the professional elective modular curriculum system and the practice system， and has achieved better results in the practice.

Key words  course design; modular; computer science and technology specialty; hearing-impaired person

Author  Xu Jingjun， professor of Suihua University （Suihua 152000）; Shang Xiaoli， associate professor of Suihua University