体验式教学模式在中职数控专业课教学中的构建与实施

张新香

摘 要 根据中等职业教育的培养目标和中职生的特点，在数控专业课教学中实施体验式教学模式，结合教学实例，从课堂教学策略的角度进行体验式教学模式的构建与实施，让学生在亲身体验中理解并建构知识，将所学知识应用于实践并产生情感。实践证明，在中职数控专业课教学中实施体验式教学能激发学生的学习动机，有效培养学生的综合职业能力，促进学生全面发展，提高课堂教学效果。

关键词 中职;数控专业课;体验式教学模式;情境构建

中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）17-0031-03

中职数控专业主要培养德、智、体、美全面发展，具有数控技术专业知识和操作技能、良好职业道德、团队合作精神及创新精神的高素质技能型人才。数控专业知识和技能来源于生产和生活，具有很强的实践性，在学习过程中只有通过学生的亲身实践，不断感知、理解和验证才能达到知识的内化和升华。在数控专业课教学中采用体验式教学模式是专业教学的需求，同时学生在教师创设的教学情境中亲历特定的实践活动，通过行为、认知、情感的参与来获得知识和技能，符合职业学校学生的认知特点和规律，能增强教学的效果。

一、体验式教学模式在中职数控专业课教学中实施的优势

（一）中职学生的特点

中职学生普遍存在文化基础薄弱，学习意识不强，在学习上存在盲目性;学习习惯较差，学习动力严重不足，缺乏主动性;逻辑思维能力较弱，对理论知识的学习有畏惧心理，存在厌学情绪;厌烦单调的先讲后练式学习，对传統教学缺乏兴趣。但他们大都思想活跃，形象思维较好，对新生事物比较感兴趣，喜欢探究和实践，具有较强的表现欲。如何根据职校生的特点，激发他们的学习热情，让学生进行有效学习，是所有中职教师应该思考的问题。

（二）传统教学模式的弊端

传统的先讲后练式教学模式，以“传递—接受”的单向过程进行知识与技能的传授，学生获得的是间接经验，即书本提供的知识和教师提供的经验，忽视直接经验，学生不能亲身实践，失去了体验的机会和权力;教学中只注重学习结果，忽视了学习过程的多样性和生成性，教学过程变得空洞抽象、单调乏味，对学生的思考和探究缺乏启发，难以激发和保持学生的学习兴趣;学生失去探究的机会，学习过程是被动接受知识的过程，不能正确理解知识的产生、发展和应用，达不到学以致用的目的。因此传统教学非常不适合职业学校学生的特点，尤其在培养学生职业能力方面存在很大的不足。

（三）实施体验式教学模式的优势

体验式教学模式是以认知心理学派中的建构主义理论为基础的一种创新教学模式，由著名的体验式学习大师大卫·库伯提出。这种新型的教学模式不同于以传授为主的传统教学，它以学生为中心，通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取知识的同时做到态度、方法、技能的自主形成与主动掌握。

体验式教学突出“亲历性”和“真实”的教学情境[1]，重视学生的实践，能充分发挥学生形象思维较好的优势，彰显学生的主体性，激发学生的学习兴趣;体验式教学关注学生内心感受，提倡快乐教学，教师把知识融入能激发学生兴趣的教学策略中，使学生明确学习的目的，并体验到学习的快乐;体验式教学把交流和分享作为教学的常态，凸显学生的主体地位，照顾学生间的个体差异，使职校生的个性发展得到张扬;体验式教学的成果都是来自学生的亲身体验、感受和交流，学习效果明显，使学生能体验到成功的快乐。

二、体验式教学模式在中职数控专业课教学中的构建

数控专业具有实践性强的特点，通过体验式教学让学生亲身实践是获取专业知识和技能的最好方法和途径。根据数控专业知识特点及教学需要，将体验式教学模式中的要素即教师、学生、学习任务、意义建构、实践之间的关系框架设置如图1所示。

从关系框架可以看出，数控专业课体验式教学的内容源于一个具体的学习项目或学习任务，教师要根据教学目标和学情设计适当的学习项目或学习任务;为调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的职业能力，教师要创设一个贴近学生生活或生产实践的教学情境，将学习任务融入到情境中，让学生快乐地参与学习过程，这是体验式教学的关键;在数控专业课体验式教学中学生的学习是先行而后知，通过体验解决学习疑问，从而掌握知识，强化技能，而非传统教育中的先教后学;体验式教学采用自主探究、分组学习的方式，降低了学生的学习难度，并培养学生的团队协作意识;体验式教学重视学生对知识的迁移和应用，是从实践到理论再到实践的过程。

三、体验式教学模式在中职数控专业课教学中的实施过程

体验式教学中的体验主体是学生，教师是体验式学习的设计者，体验式学习的过程一般分为激发动机阶段、实践感受阶段、体验内化阶段、反馈外化阶段[2]。下面以数控专业的核心课程《数控车削编程与加工》中成形面的编程（G73指令的应用）为例，设计体验式教学模式的实施过程。

（一）创设情境，感知体验

教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的”[3]。说明通过创设问题情境给予学生感官上的刺激是学习的开始。创设真实、生动、形象的问题情境让学生感知，形成对大脑的有效刺激产生疑问，而疑问和困惑是学生学习的起点。数控专业知识与现实生活和实践生产密切相关，由于学生缺乏生活和生产经验，对许多知识比较陌生，因此在数控专业教学中创设真实或模拟的生活情境或职业情境，建立起教学内容与生活或职业情境的联系，让学生在一定的情境中带着浓厚的学习兴趣自然而然地进入学习状态，明确学习的目的，这是体验式教学的启动阶段。

教师首先播放视频，展示机器上的手柄，让学生认识成形面零件的形状特征，并观看一段在普通车床上加工手柄的视频，让学生明白这类零件在普通车床上很难加工，加工效率和精度都很低，然后教师展示手柄在数控车床上可轻松完成加工的视频，看完视频后学生会产生强烈的好奇心：这类零件在数控车床上是怎样加工的？所用的编程指令是什么？程序怎样编写？带着好奇进入最初的感知体验。

（二）提出问题，认知体验

借助学生对教学情境产生的好奇，通过问题充分激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情，并建立新旧知识之间的联系。

教师首先提出问题用前面学过的G71指令能加工手柄零件吗？在学生产生疑虑的情况下，让学生用仿真软件演示加工过程，学生很容易发现因最后一次粗车切深过大容易打刀，所以不能用G71编程，然后教师让学生将两句G71程序更换为给定的G73程序，再进行演示却能顺利加工，在此学生产生学习疑问：G73指令为什么能加工该零件？其指令格式是什么？各参数的含义是什么？其走刀轨迹有何特点？编程方法与G71有何不同？以上问题，学生已通过親自演示有了一定的认知体验，为后面的实践探究做好准备。

（三）任务驱动，探究体验

学生根据初步的认知，通过亲身经历、具体的实践进行感受与验证，主动探究问题解决之道，是亲身参与活动获得感受的过程。

在学生对G73指令及功能有了初步认知后，根据学习任务单上的问题以小组的形式进行探究，首先通过仿真软件观察其走刀轨迹，得出G73指令的轨迹特点;依次改变参数的大小，观察加工的变化，从而理解各参数的含义及其大小对加工的影响;再根据所用的程序观察总结G73指令的编程方法，并与前面学过的G71指令进行对比;最后通过手柄的形状特征，总结出G73指令适合加工的工件形状。这样在问题引导下，学生通过仿真探究，小组协作得出答案。在此过程中教师一定要让学生先根据问题进行自主探究，独立完成，有困难时再进行小组讨论，小组解决不了的再求助教师。根据学生在学习上专注力较差的特点，教师可引导学生根据问题分段体验。

（四）交流总结，反思体验

有了体验后，很重要的就是体验者要与其他体验过相同活动的人分享他们的感受和结果，并对结果进行相互探讨和交流，反思自己的体验过程，最终对结果进行整合，通过归纳提取得出结论，该过程帮助体验者进一步定义和认清体验中得出的结果，是对新知识再领悟的过程。

学生分小组展示问题答案并交流学习中遇到的疑惑，其他小组进行评价及矫正，对暴露出的问题，教师及时讲解与强调，最终达成学生掌握G73指令格式及编程方法的教学目标。

（五）实践验证，应用体验

指导学生通过实践验证习得的知识与技能，使学生加深对知识的理解和掌握，并提高对知识的运用能力，将体验所得应用在工作和生活中，实现知识与能力的迁移。

通过学习任务书，让学生完成葫芦的仿真加工，从而验证学生对知识的掌握和应用情况，之后让学生分组展示成果，小组进行自评和互评，教师进行点评与总评，使学生不断完善和巩固对知识的理解和掌握。小组展示作品的过程，不仅增强了学生的成就感，同时让学生学会客观地评价他人作品，培养对他人负责的态度，做到自我教育和团队教育相结合，同时对学生的肯定和鼓励，会让他们充满自信和满足感，这是体验式教学所期望达到的目标。

总之，在中职数控专业课教学中运用体验式教学模式，让学生在体验中完成学习任务，可以激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力和团队协作的意识，提高学生的职业素养，增强教学的有效性。和其他教学法相比，体验式教学更加人性化，更加尊重学生原有的知识经验和认知规律，教师在运用时，可从实践性较强的学科开始，边尝试边总结，不断改进，努力发挥体验式教学的最大优势。

参 考 文 献

[1]王学东.体验式教学模式的构建与实施[J].乐山师范学院学报，2009（6）：131-133.

[2]吴方，茅宁莹. 基于职业能力培养的体验式教学研究与实践[J] .药学教育，2014（2）：19-23.

[3]金小燕. 计算机专业课体验式教学的实践与思考[J].新课程研究，2013（11）：59-61.

On Construction and Application of Experience-based Teaching Model in C.N.C Professional Course Teaching of Secondary Vocational Schools

Zhang Xinxiang

Abstract  According to the training objectives of secondary vocational education as well as the characteristics of vocational school students， the School implements the Experience-based Teaching Model in C.N.C professional course teaching integrating with some teaching instances， and creates and carries out the Experience-based Teaching Model from the angel of class teaching strategies， so as to make the students understand and build the knowledge with their own experience， while apply them into practice with their sensibility. Practice has proved that through implementing the experience-based teaching model in C.N.C professional course teaching， the students motivation of learning has been aroused greatly and their comprehensive professional qualifications have been trained effectively， which has promoted students comprehensive development and improved the effect of classroom teaching.

Key words  secondary vocational education; C.N.C professional course; Experience-based Teaching Model; circumstance creation

Author  Zhang Xinxiang， senior teacher of Qingdao Industry and Trade Vocational School （Qingdao 266041）