应用型本科院校混合式教学模式创新研究

罗红宇

摘 要 相对于传统教学模式，混合式教学是以建构主义学习理论为基础，具有技术性优势。目前混合式教学模式存在网络与教育表面结合、实质分离、交互缺失等问题。以《传感器原理与应用》课程为例，借助蓝墨云班课移动教学软件，进行混合式教学模式的构建与实施，从前期分析、活动与资源设计、学习评价等方面为学习者构建一个开放、交互的教学环境。实践表明，该模式对提高学生学习兴趣和综合能力有积极作用。

关键词 应用型本科院校;混合式教学;蓝墨云班课

中图分类号 G648.4 文獻标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）17-0034-03

目前，各高校纷纷推行“互联网+教育”教学模式，“互联网+教育”下的课程改革也逐步深入。吉林工程技术师范学院在教学模式改革中，引进了蓝墨云班课平台移动课程软件，使班级管理、学习资源管理、教学活动管理、课堂表现管理等易于实现，实现了学生课内外的自主学习，形成了课上探究疑难问题，课中测评、讨论、交流、展示、评价，课下完成作业、扩展阅读的新型教学模式。新教学模式将原课上讲授的单一模式转变为课上、课下相结合，课内、课外相辅助，满足了学生个性化学习需求。

一、基于蓝墨云班课混合教学模式构建

教师借助于蓝墨云班课，开展多种形式的课堂教学活动并进行高效管理，将教学形式由课上延展到课下，使学生即时自主学习、师生即时互动成为可能。通过互联网实现教学行为、学习行为的大数据记录，进一步完善了激励与评价系统，学生学习评价的经验值体系、教师教学评价的魅力值体系，为实现教学的过程性考核与个性化评价、提高教师教学能力和学生学习效果提供了技术支持[1]。基于蓝墨云班课的混合教学模式框架，如图1所示。整个教学模式包括三个阶段：前期分析、活动与资源设计、学习评价设计，其中活动与资源设计是最能体现混合学习特征的阶段。前期分析阶段包括教学目标分析、教学内容分析、学习者分析、混合教学环境分析四个方面;活动与资源设计包括学习资源设计、教学策略制定、教学活动设计三个方面;学习评价设计是通过学习过程评价、课程考核评价、活动参与评价给予判断[2]。

二、混合式教学模式的实施

以《传感器原理与应用》课程作为混合教学模式的实践案例。选择“测控技术与仪器”专业A、B两个班级作为比较对象，其中A班37人，B班41人，分别采用混合式教学和传统教学模式。将每个班级分成10组进行学习。

（一）前期分析

前期分析是指在进行教学设计和策略选择之前教师的准备工作，“互联网+”背景下混合式教学的目标具有基于时代背景的特点，旨在培养学习者信息获取能力、信息加工能力、合作能力等综合素养。通过对教学目标的分析，采用合适的教学方式方法，使学习者明晰教学目标，明晰教学活动发生之后的应然状态;通过对学生基本情况和课程教学内容的分析来判断是否适合混合式教学以及进行什么程度的混合式教学;通过对混合教学环境分析，如学生是否具有移动智能终端设备、是否具有移动教学平台、网络是否畅通、学生是否安装移动教学软件、学生是否熟练掌握了移动教学软件的使用方法以及学生使用移动智能终端的习惯等，来确保教学过程的顺利实施。两班学生已修完《电子线路》《单片机原理》《电子测量》等课程，已经掌握了基本的测量原理，可以完成基本测量电路的搭建;而《传感器原理与应用》课程要求学生对前期掌握的知识进行应用，进而解决实际问题，这对学生综合能力要求较高，比较难以掌握和理解;由于这门课程是“测控技术与仪器”专业的专业核心课程，对以后的专业课程的学习也较为重要，因此需要教师加强引导，提高学生的学习兴趣和动力，培养学生解决实际问题的工程应用能力。

（二）划分学习单元

结合授课班级学生特点进行学习情况分析，根据教学目标、学科特点和学生认知规律来分析教学内容和知识点，进而调整教学内容。将学习资源划分为12个小的学习单元，确定各学习单元的教学目标、方法和策略。学习资源主要包括教材、课件、教案以及基于混合式教学开发设计的微课、慕课、图片、文字等在线资源。所有的学习资源由教师通过移动教学软件终端上传，供学习者学习，同时学生对学习资源的利用情况通过软件后台进行记录，教师可以实时了解学生的学习情况并进行互动。

（三）教学策略的选择

教学策略是整个教学活动的重点，主要用于解决教师如何教和学生怎样学的问题，包括教学实施过程中所采用的教学方法、教学手段、教学形式、教学顺序和教学的媒体等。先行组织者策略是一种安排在学习任务之前的引导性材料。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。课前，教师可以通过移动教学软件向学生推送相关课程资源，并通过“通知”功能告知学生新课程的学习目标、学习重难点等课前预习材料和内容，使学生建立知识间的联系，促进新旧知识间的同化，帮助学生快速进入课堂学习状态。情境—陶冶教学策略是指通过模拟与学习者所处社会或生活相似的情境，让学习者在思想高度集中而精神又极大放松的情境中进行学习，教师可以通过班课的“活动”功能开展头脑风暴、答疑、投票等多种形式的在线课堂活动，在活动进行的同时对学生的活动成果进行展示、评价和总结。协作式教学策略是既符合以教为主，又适合以学为主的一种教学策略，教师可以开展及时的面对面的课堂讨论、角色扮演、辩论赛等活动，也可以通过“答疑/讨论”“创建小组任务”“头脑风暴”等功能开展及时的在线讨论活动，使学生在相互帮助、竞争、讨论、提示、分工合作的基础上解决教师所提出的问题。针对不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教学要求选择适合的教学策略。

（四）教学活动实施

基于蓝墨云班课的混合式教学活动主要包括课堂面对面的讲授、在线学习和讨论交互三种形式，这三种形式在实际的教学过程中可根据教师的教学需要和学生的学习需要混合使用，混合式教学活动实施过程如图2所示。

1.教师课堂讲授

课堂讲授多发生在课中阶段，主要针对课前学习展示、情景的创建、知识点讲解、组织活动讲解、教学总结等内容进行面对面的语言沟通表达。

2.学生在线学习

在线学习可在课前、课中、课后的任何阶段，课前通过蓝墨云班课平台的“资源”功能、“通知”功能、“活动”功能向学习者发布课程资源、学习目标、重难点和课前测验题等，学习者可进行自主学习、小组协作学习或非正式学习等活动;利用蓝墨云班课的数据统计功能，对学习者的课前学习情况进行统计分析，确定课中讨论学习的内容，针对此内容开展教学活动，可借助蓝墨云班课的“点赞”功能、“活动”功能、“摇一摇”功能等开展课堂讨论、课堂测试、角色扮演等活动;课后通过蓝墨云班课的“成员”功能监督了解每个学习者的整体学习情况和学习的路径，通过“活动—已结束”功能、“活动—答疑/讨论”功能对学生的作业进行评价、对学生提出的问题进行答疑解惑[3]。

3.全员讨论交互

讨论交互贯穿整个教学过程，包括线下的讨论，线上的生生讨论、师生讨论，主要是教师根据教学需要开展及时的面对面的活动，或者是在移动教学软件的支持下开展各种及时的在线学习活动。讨论交互的前提是以小组为单位建立的小组成员间、组与组之间、教师与各组之间建立的交流互动。

（五）混合式教学评价

混合教学评价是对学习者的教学活动、教学结果进行的多元评价，而混合式教学则更注重过程性评价。学习过程性评价主要是针对学习者在课前、课中、课后参与的教学活动给予评价，利用“换联网+”的大数据，即课前查阅资源获得的经验值，课中出勤获得的经验值、讨论/答疑所得的经验值、获点赞次数所得的经验值、课堂表现所得的经验值，课后参加活动所得的经验值等，这些经验值体现了学生的学习态度、教师对学生的评价、学生的互评、课堂学习情况以及在线学习活跃情况等方面，可以有效反映学生的整个学习路径，客观地反映了学生整个学习过程的情况[4]。

三、教学效果比较

通过一个学期的实践效果表明，利用蓝墨云班课采用混合式教学模式的A班教学效果显著，学习兴趣和积极性更高，课堂气氛更加活跃，合作和自主学习能力明显提高，尤其对学习基础较差的学生成绩有了明显提升，学生的综合能力提升明显，专业自信心增强，对知识的吸收和应用达到了更好的效果。A、B两班的课程成绩分析如表1所示。

表1 《传感器原理与应用》课程成绩分析

班级 教学模式 平均分 优秀率

（≧90分） 不及格率 学生对课程反馈

（表示喜欢该课程）

A班级 混合式教学模式 86.4 18.9% 2.7% 75.7%

B班级 传统教学模式 77.8 7.3% 9.8% 43.9%

参 考 文 献

[1]杜世純，傅泽田.基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J].中国电化教育，2016（12）：129-133.

[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.

[3]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育，2016（15）：114.

[4]郝利娜.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J].职业，2016（14）：149-150.

Research on Innovation of Mixed Teaching Mode in Applied Undergraduate Colleges

——The Case of “Principle and Application of Sensors”

Luo Hongyu

Abstract  Compared with the traditional teaching mode， the hybrid teaching is based on the Constructivism Learning Theory and has technical advantages. At present， there exist problems in the hybrid teaching model， such as the combination of network and education is superficial， but is separate in essence. Taking the“Principles and Application of Sensors”course as an example， it is necessary to use the mobile teaching software of Lanmo cloud class course， and carry out the construction and implementation of the hybrid teaching mode， from the early analysis， activities and resource design， learning evaluation and other aspects to build an open and interactive teaching environment for learners. Practice has shown that this model has a positive effect on improving interest in learning and comprehensive ability of students.

Key words  applied undergraduate college; mixed teaching; Lanmo cloud class course

Author  Luo Hongyu， associate professor of Jilin Engineering Normal University （Changchun 130052）