职业生涯教育融入基础教育的实践与探索

刘浩天 孙芳

摘 要 在基础教育阶段开展职业生涯教育，既能推进职普融通，又可促进人才培养质量提升。在借鉴国际经验的基础上，吉林大学附属小学设计了以校园百家讲坛为主的职业生涯教育课程，在观念上端正了学生对职业教育的认知，在情感上深化了学生对职业教育的感知，在精神上初步培养了学生的职业责任担当。为克服时间精力消耗大、潜在的教育不公、学生了解反思不够、家长不够重视的问题，又在校园文化建设、促进家校合作、融入学科教学等方面作了相应改进。

关键词 职业生涯教育;基础教育;校园百家讲坛

中图分类号 G621 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）17-0070-04

职业生涯既是一个人自我设计与创造的奋斗过程，也是其自然生命成长的过程。职业生涯发展先后经历生长期、探索期、建立期、维持期和衰退期等不同阶段，职业生涯教育在其中起到举足轻重的作用。几年来，“大职教”观盛行，人们越发意识到——职业教育是终身教育的重要组成部分[1]。然而，理论倡导和实践导向却忽略了“在基础教育中渗透职业教育”，致使基础教育阶段普教与职教完全分离，导致人力资源建设根基不牢、重心不稳。

早在1925年，黄炎培就倡导让职业教育贯穿于人们受教育的全过程和整个职业生涯之中。基础教育阶段尤其是小学阶段是职业生涯认知发展的早期阶段，也是一个人职业生涯意识形成的关键时期，应有目的、有计划、有意识地培养小学生自我职业生涯的意识与技能，帮助他们选择职业生涯角色、确定生涯目标、进行生涯设计[2]。为引导学生为未来幸福生活做准备，吉林大学附属小学（以下简称学校）树立了将职业生涯教育融入基础教育的办学理念，并对小学阶段职业生涯教育进行了实践与探索。

一、职业生涯教育融入基础教育的意义

1971年，美国联邦教育署署长马伦（MarLand）博士正式提出“职业生涯教育”的概念，标志着现代职业生涯教育运动的开始[3]。此后，一些国家纷纷立法，推动了职业生涯教育的开展并取得了显著的成效。何谓职业生涯教育？综合前人探讨和本校实践，笔者认为职业生涯教育是通过帮助人进行职业生涯认知、职业生涯探索、职业生涯规划、职业生涯决策等，从而使每个人过上适合自身特点而又有意义的幸福生活的一种教育改革理念与实践[4]。美国职业生涯理论家金斯伯格将职业生涯的发展分为幻想期（11岁以前）、尝试期（11岁～17岁）和现实期（17岁以后）三个阶段[5]，第一个阶段基本对应我国基础教育的小学教育阶段。学校高度重视职业生涯教育的重要作用，主要是基于如下考虑。

一是推进职普融通。学界一般将职普融通界定为“通过普通高中和职业高中携手合作，实现资源共享，以培养创新型、实用型、复合型人才的一种新型办学模式”。但如果仅将职普融通的“职”指“职业高中”，“普”指“普通高中”，显然并不准确，也很片面。学业衔接、学历提升、互相流动是职普融通的手段和途径，但最重要的是应该使职业教育和普通教育之间有可以融通的基础。而这个基础应该是职业生涯教育。在职普融通这一新型办学模式下，推进职业生涯教育融入基础教育，有利于以职业生涯教育为支点改革基础教育，从而使基础教育主动适应职普融通发展需求。

二是促进人才培养质量提升。在基础教育阶段开展职业生涯教育，让学生在成长的前期就能不断明确职业的概念和内涵，将对职业的思考贯彻学习过程的始终，这样培养出来的人才具有较高的职业素养和竞争能力。职业生涯教育在基础教育阶段就展开，有利于引导学生逐渐有目的地去掌握自己要选择职业的技能和技术并不断创新发展，从而为學生的终身发展、人才培养质量的提升打下坚实的基础。学生的认知发展、思维培养、习惯养成是个漫长的过程，在小学阶段，学生通过教材学习和校外参观等活动熟悉周围的工作世界，对当前的职业和将来要面对的劳动世界有所幻想和憧憬，如果职业目标更明确，视野就会更开阔，潜能也将得到激发。

二、职业生涯教育融入基础教育的课程设计

应然的教育状态跨越至实然的教学状态是一种内生性的教育发展表征[6]。为推进职业生涯教育融入基础教育，学校进行了一系列课程设计。

（一）职业生涯教育课程设计的借鉴

美国是职业生涯教育的发源地，从20世纪初的职业指导发展至如今完善的职业生涯教育体系，虽经历诸多考验却为美国带来了积极影响[7]。美国也是世界上最早在小学阶段推进职业生涯教育的国家，其小学阶段属于“职业了解阶段”，主要将职业相关的游戏活动作为教学单元，使学生初步形成职业认知，以此培养学生的职业意识和职业观念。为改善学校与社会的关系以及学校发展的过渡问题，日本政府也相当重视小学阶段的职业生涯教育。l999年日本中央教育审议会在《改善初等、中等与高等教育的接续问题》中首次提出要从小学到大学阶段都展开相应的职业生涯教育[8]。日本小学的职业生涯教育是在政府统一的规划下进行的，并配备了专业的职业生涯教育师资和专门的职业生涯教育相关课程，主要采用学科教学和综合学习相结合的方式来进行[9]。在新西兰，2009年的《新西兰学校中的生涯教育与指导》将“自我管理能力、交往能力、社会参与和贡献能力、思考能力、语言文字应用能力”作为1至13年级学生的职业生涯教育的能力培养目标，并要求新西兰的所有中小学校都依据一套国际公认的生涯管理胜任力标准来设计职业生涯教育与指导的课程[10]。

（二）职业生涯教育课程的讲授主体

为建设职业生涯教育相关课程，学校设置了校园百家讲坛活动，讲授主体是教师、优秀学生、家长代表和特邀嘉宾。学校借鉴国际经验，整合了社会、教师、家长和学生等职业生涯教育资源，在课程设计的过程中邀请讲授人结合特长自选内容进行主讲。特邀嘉宾要求综合素质高、讲课能力强、人格魅力大。

（三）职业生涯教育课程的内容与方法

根据小学生学习生活实际与需求，结合其认知发展规律，设置多元的职业生涯教育内容。一是职业认知知识。一般是不同主讲人分享不同职业的感悟，帮助学生了解各种职业的特点，从而使学生形成职业认知。二是科技前沿知识。学校不少学生家长是大学教授、博士生导师，他们掌握学科前沿知识，视野开阔，知识渊博。由家长代表根据孩子特点讲一些科技前沿知识，能在学生幼小的心灵中播下爱科学的种子。三是生活百科知识。生活是最好的活教材。生活中的知识林林总总，教材不可能一一呈现，但主讲人可以将生活中的常识作为职业生涯教育讲坛的内容。四是历史文化知识。中华文化博大精深，世界的历史文化更浩如烟海，其中有我们取之不竭、用之不尽的营养，师生家长一起交流和探讨，既能传承文化，又能交流情感、共同受益。五是见闻共享。学校一直倡导游学，很多教师、家长、学生到祖国各地甚至是国外游览，各地的特色、各种展馆等使他们在潜移默化中体验不同职业，在体验中学习、开阔眼界、树立坚毅的世界观。游学中的见闻、感悟皆可成为职业生涯教育主讲内容。而不同职业生涯教育主讲主体、主讲主题、主讲内容所采用的授课方法不同，有讲述法、实验法、参观法、演示法、讨论法和练习法，或几种方法混用。

（四）职业生涯教育课程的监控与评价

校园百家讲坛一般由各班班主任进行监控，主讲人结合自己的特长及见闻感受确定讲课内容，着手准备的课件和讲稿由班主任把关之后方可登台。为实现优质职业生涯教育资源的全校共享，学校对所有相关活动进行了录制，影像、音频、视频等一应俱全。在班级讲得特别好的，经推荐，实现全校共享。校园百家讲坛的资料被作为课程资源保留下来，形成了独具学校特色的校本教研材料。校园百家讲坛避免了说教式职业生涯教育，使职业生涯教育更加贴近学生、贴近生活、贴近实际，学生在听讲的过程中也能发自内心地佩服，对所讲的内容、道理产生信服，从而对未来职业发展有所感悟。校园百家讲坛成为学校职业生涯教育融入基础教育的招牌课程，在学校丰富第二课堂方面发挥了不可替代的重要作用。

三、职业生涯教育融入基础教育的课程成效

（一）观念上，端正了学生对职业教育的认知

校园百家讲坛活动不是强行在基础教育中开展职业生涯教育，而是在学生学习文化课之外，为其打开新的领域。优秀的主讲人承担着学生人生导师的角色，他们有的向学生分享各自职业的感悟，帮助学生了解社会，了解各种职业的特点，有的发挥着同辈群体的作用，带学生走进不同职业领域，激发成长成才动机。而在基础教育阶段就让孩子明确未来的生活目标和职业方向，不仅使学生的学习效率大大提高，还使学生产生持久的学习动力。

（二）情感上，深化了学生对职业教育的感知

参与活动的家長和社会优秀人士大多在各自的行业有所建树，主讲的学生多是各班出类拔萃、博学多闻的，他们是学生身边的榜样。他们的经验和分享能够较好地引发学生的情感共鸣，使学生学习目的和方向更加明确，因而也会焕发出更大的精神动力，从而在未来的职业生涯中获得更好的发展。所以，在基础教育尤其是小学阶段就开展职业生涯教育有利于孩子的职业意识、职业情感、职业期待的培养，让孩子受益终身。

（三）精神上，初步培养了学生的职业责任担当

校园百家讲坛虽然是以职业生涯教育为主体，内容却包罗万象、丰富多彩。通过开展校园百家讲坛活动推进职业生涯教育融入基础教育，使学生初步了解各行各业、科技前沿知识、生活百科等，树立“为完满生活做职业准备”的责任意识。主讲人对各自岗位的认真诠释特别是关于工匠精神方面的故事分享，使学生初步意识到要对得起自己的职业付出，要有责任心和担当精神，从而对爱岗敬业也有了更深、更真切的体会。

四、职业生涯教育融入基础教育的问题及改进

职业生涯教育是一个长期的过程，推动职业生涯教育融入基础教育也是一个长期的过程，需要社会、学校、家长和学生相互配合。学校推动职业生涯教育融入基础教育的过程中，遇到以下一些问题。一是活动准备时间较长，耗费精力。作为主讲人，无论是教师、家长、特邀嘉宾还是学生，都需要花费大量的时间和精力去准备，有形无形中给他们增加了很大的工作量。二是每学期的教学时间有限，造成了新的教育不公问题。在实践中我们发现，由于每学期的教学内容固定和教学时间有限，所有的学生或家长都轮流主讲一遍几乎不可能。但学生对该类课程的参与度很高，而只挑选优秀学子、优秀家长的做法会伤害一些学生的自尊心，引发新的教育不公。三是活动后对相关职业了解和反思力度不够。很多学生在参与活动时积极踊跃，但在活动结束后缺乏对活动主体职业的了解与反思，不能主动查阅资料、辩证理解职业的优缺点。四是家长的重视度和配合度有待加强。由于我国人才选拔机制的特殊性，很多家长仍只注重孩子的考试分数，没有意识到学生的职业生涯教育需要从基础教育阶段打下基础，对学校开展职业生涯教育课程不理解、不接受、不关注，影响了职业生涯教育的效果。

提升认识是中小学引入职业教育的前提基础，符合学生认知特点的课程设置是中小学引入职业教育的重要内容，融合学科教育和职业教育是中小学引入职业教育的主要途径，建立专门的职业教育队伍是中小学引入职业教育有力保证[11]。为了学生的终身发展，为了立好职业素养的根，学校又做了如下改进和完善工作。一是创建小学生职业生涯教育校园文化。通过宣传标语、展板、条幅、视频播放、广播等形式，让师生家长等职业生涯教育队伍深度参与职业生涯教育的校园文化建设工作，让学生能够随时、随处、随心地了解职业生涯教育对其人生的重要作用，从而学会思考，并在学习的过程中考虑职业因素、提升职业素养、提高职业技能。二是充分利用家长会进行职业生涯教育方面的宣传。帮助家长提升认识，与学校合力开展职业生涯教育相关工作，可以共同促进学生对于职业生涯教育的认识，从而有效促进学生学习行为的转变，改变以应试学习为主的思想，为其终身的发展和幸福的人生奠定基础。在这个过程中，将重点做好主讲人备讲辅导工作，以最大限度节省其备课时间和精力、提高讲课效果。三是将职业生涯教育理念及内容有机融入各科教学中。在学科教学中发掘职业教育的因素、加以阐释并渗透职业生涯教育内容，不仅可以避免教育不公的问题，也解决了时间不够用的问题，最重要的是能润物无声地影响学生，推动职业生涯教育的全面、充分开展。

教育的“以人为本”不是指一味地迎合人对利益的欲望，而是要突出对人的精神、心灵、情怀、价值、生命本质意义的关注。学校以校园百家讲坛活动为主的职业生涯教育课程是对职业教育融入基础教育的实践探索，受到了师生家长的一致好评，实现了预期的教育目标，丰富了学校教育资源，拓宽了学生的视野。

参 考 文 献

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[5]王丽凤.浅谈在中小学实施职业生涯教育的可能性[J].职业技术，2009（4）：56-56.

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[9]李珊珊.日本小学职业生涯教育及其启示[J].小品文选刊：下，2016（3）：256-257.

[10]朱凌云.新西兰中小学生涯教育特点与启示[C].北京教育科学研究院2015年学术年会，2015.

[11]周文清.国外中小学引入职业教育的经验及启示[J].职业技术教育，2017（32）：75-79.

Practice and Exploration of Integrating Career Education into Elementary Education

——A Case Study of Primary School Affiliated to Jilin University

Liu Haotian， Sun Fang

Abstract  Implementing career education in elementary education stage， can not only promote the connection between vocational and general education， but also promote the improvement of quality of talent cultivation. On the basis of drawing international experience and lessons， Primary School Affiliated to Jilin University designes the career education course centered on the campus lecture room， in concept aspect， corrects the studentscognition toward career education， in the emotion aspect， deepens studentsperception toward the vocational education， in the spirit aspect， initially cultivates studentsvocational responsibility. In order to overcome the problems， such as the time energy consumption， potential education injustice， insufficient attention from parents， etc， the corresponding improvement has been made from series of aspects of campus culture construction， promotion of home-school cooperation， and integrating subject teaching.

Key words  career education; elementary education; campus lecture room

Author  Liu Haotian， senior teacher， principal of Primary School Affiliated to Jilin University （Changchun 130000）; Sun Fang， senior teacher of Primary School Affiliated to Jilin University