基于微课的“电子信息”课程教学改革探讨与实践

陈春满

摘 要：微课这一新型教育形式逐步渗透到教育的各个领域和学科中。电子信息技术被广泛地运用于交通、电力、国防安全等领域，对我国未来科技的发展有着举足轻重的作用。但电子信息课程被普遍认为是较为抽象难学的课程之一，在教育手法上尚有较大进步空间。所以，如何运用微课对电子信息课程教学进行改革与发展，具有广泛的社会意义和深刻的现实意义。

关键词：微课；电子信息；课程教学改革

在网速高涨的3G、4G时代，网络传播速度大幅提升，对人们的日常生活、工作和学习方式也产生了一定的影响，网络的教育功能也得到了充分的体现。而作为微时代催生产品之一的微课则对教育教学形成了新的冲击与挑战，被许多教学一线教师接纳并研究，有关微课的讲座、培训和比赛比比皆是。对教师而言微课革新了传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性；对于学生而言，微课能更好地满足学生对学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查漏补缺，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

一、《电子技术》课程教学现状

电子技术的飞速发展决定了《电子技术》课程内容的更新速度非常快，是一门实践性、实效性很强的课程，同时也是一门十分重要的专业基础课程，是电子信息、自动化、电子通信等专业学生学习专业课程的基础。这门课对于培养学生的电子技术理论、技能以及创新能力起到关键作用。但是，随着高校的不断扩招，学生的物理学科水平参差不齐，传统的教学模式很难实现因材施教。同时在45分钟的课堂教学中，学生难以保持长时间的注意力集中，易生疲倦感，导致学生的学习积极性难以提高，对知识的探究欲望也不强烈。

二、基于微课的初中信息技术课程教学改革的必要性和可行性

（一）基于微课的信息技术课程教学改革的必要性

1.基于微课的初中信息技术课程教学改革可以满足学生的个性化需求。从目前初中信息技术课程的教学情况来看，老师普遍采用讲解、演练模式任务驱动式教学，首先提出任务，其次分析任务，然后进行示范操作，最后让学生进行自主练习、教师个别辅导。老师在进行示范操作时大都是利用广播软件进行屏幕演示，演示的时候学生只能看，不能操作。有些知识点的操作细节较多到了自主练习的时候学生往往很难回忆起老师刚刚讲解时的操作步骤，很难在短时间内掌握老师讲解的每个知识点。将微课引入信息技术课程，学生在操作时可根据自己的情况随时播放、暂停、回放视频，使学习更有针对性，可以满足学生的个性化需求。

2.基于微课的初中信息技术课程教学改革可以大大减少教师的重复讲解。信息技术教师一学期一般要承担10～12 个班级的教学任务，同一次课要重复讲解10～12次。由于学生的接受能力不同，同一个知识点有的学生很快就能接受，而有的学生要讲解一遍、两遍，甚至很多遍才能理解。将信息技术课程中的重点和难点内容制作成一个个微课视频，由学生进行自主选择学习，既可查漏补缺，又能强化巩固知识，从而大大提升学习效率，同时又可以避免老师的重复讲解。

（二）基于微课的初中信息技术课程教学改革的可行性。视频是微课的核心，而计算机则是微课的主要传播媒体，作为信息技术课程，利用微课教学有着天然的优势。

1.信息技术教师在微型课程的开发和生产方面具有明显的技术优势.信息技术教师一般都是计算机专业的。无论是使用屏幕记录软件录制微缩课程，还是在录像后录制视频片段，IT教师都比其他学科的教师更有优势。没有必要完成任何专门培训。

2.集成教学环境为基于微课程的信息技术课程教学改革提供了必要的软硬件支持。信息技术课通常在计算机网络教室中进行。每个学生都有一台电脑。老师通过网络向每个学生发送微缩视频。学生视需要随时播放或暂停视频，同时观看和操作。边学边练。这种综合学习环境帮助学生更快地掌握相关知识和操作技能。

三、在电子信息课程中运用微课的实践

我们以半导体PN结作为课程内容，进行微课设计的实践示范。

（一）确定教学内容。半导体PN结是半导体这一章节最重要的课程要点，学习的难点一般集中在PN结是如何生成的。因此，我们将时长控制在15分钟比较适合。

（二）剖析课程内容。本章主要研究半导体材料的原子结构，另外，内部电子的运动和PN结的形成也很难理解。因此，应把以上三者作为课程内容的重点。

（三）设计微课课程。利用视频制作软件对微视频制作进行了如下解释：首先分析了原子的结构，然后对半导体的导电方式进行了分类和论证。综述了半导体和杂质半导体导电粒子的性质、特点和区别。视频剪辑必须是流畅的和合乎逻辑的。此外，应尽量选择更现代的材料。

（四）进行微课授课。在40分钟的课时中，首先强调半导体章节的难度，引起学生的重视。随后，花费15分钟播放视频。在播放完视频后，给学生留下时间回味。

（五）评估授课效果。在学生确定回味的过程中，教师不应打断学生的思维。在课程结束时，留下视频的网络地址，方便学生浏览两次，并引入课程平台，方便学生加入交流小组。最后，通过平台和学生反馈这一微格成绩的教学效果。

随着手持移动数字产品和无线网络的普及，移动学习、远程学习、在线学习和普适学习将越来越流行。作为信息技术教育工作者，我们应充分认识到微型课程的优势，结合学生的实际情况，积极探索，将微型课程应用于信息技术课程的教学实践。以实际行动推进信息技术课程教学改革。

參考文献：

[1]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013.