高中语文叙事教学的思考

田海海

摘 要：在叙事学理论中，叙事视角理论对高中语文叙事性文本分类教学更具有可行性，能够让叙事学知识更为合理地运用在日常教学中。结合经典叙事学理论，通过对苏教版高中语文教材中叙事性文本教学现状的调研，可寻求出叙事性文本教学方式改革的可行性原则、科学方法与改进策略，从而对高中语文叙事性文本教学实践起到积极作用。

关键词：高中语文；叙事教学；终生发展

叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界的了解的途径。叙事普遍地存在于文学艺术作品和我们的日常生活、工作当中，是人们表达思想的有力方式。因此，叙事学一直受到文学、艺术和文化研究者的关注。叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式。这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生物，他们过着故事化的生活。中学语文教学中的叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用。所谓质的研究，“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对中学语文教学的各个方面进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”叙事正是这样完成的。目前，这种研究方法已引起了我们的关注，并被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中。它比较容易被一线教师和研究者所掌握和使用，不像量化研究那样需要教师或研究者有较高的专业知识技能。

郑板桥曾有诗云：“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。”作者听到窗外的萧萧竹声，疑虑是老百姓疾苦的呻吟声，作为小县吏，百姓的点点滴滴都牵动着自己的情感。其中“一枝一叶总关情”由风来竹摇的声音联想到民间疾苦，由此触动了作者的心灵，实可谓在细微处喻深情。

小说是高中语文重要的学习内容，也是最利于叙事教学方式的舞台。小说是一种叙事性的文学样式，具有其他文体所没有的震撼人心的艺术魅力。学习小说是一种动态生成性的过程，只有在“读”的时候，让学生自觉的、主动的去思考，才能形成真实的自我感受，才能形成对心灵的冲击。语文教学离不开“读”，小说教学更离不开“读”。在教学小说过程中，如果缺少了“读”，学生就不了解小说中的人物、故事情节和环境，教师也就无法更快更好的开展教学。可见，“以读促学”对于小说教学是有多么重要。

首先，引导学生初步阅读文章。很多教师都知道“读”的重要性，但在实际教学过程中往往会忽略掉这一步，而是单刀直入，直接进行讲课。教师在具体的教学时，一定不要急于展开教学，可利用一节课的时间，引导学生进行全面的阅读。在读的过程中，教师需让学生带着问题阅读。例如在教学《装在套子里的人》这一课程时，教师可让学生快速浏览全文的同时，思考“文中都写了哪些事？用简练的语言表达出来”。不要忽视这一简单的步骤，这样让学生带着问题思考，能很大程度上集中他们阅读小说的注意力，提高他们的语言概括能力，同时也加深了他们对本篇小说的整体认知。

其次，局部反复阅读。众所周知，语文教材中的小说，大多都具有深刻的意蕴，如果只引导学生泛泛而读，根本无法深刻的理解某句话、某一段人物刻画、某个环境描写对整篇小说来说有何作用。因此，这就需要教师在学生初读的基础上，引领学生局部把握重点部分。

然后，教师还需改变传统的默读、快速浏览读、集体读、个人读、分小组读等传统的方式，借用丰富多彩的活动，来潜移默化加强学生主动深入的阅读。例如，在教学《林黛玉进贾府》时，教师可安排学生排演小剧场，鼓励学生紧扣文章里的人物形象、情节发展等进行改编，教师加以指导。要想排演好这场节目，学生必须得充分解读课文，全面的了解人物形象，举止言谈、喜怒哀乐等。给学生创造一个表现自己的舞台，充分挖掘学生的创造力和文字编写能力，同时也达到了检验学生对本篇小说的理解程度的效果。

当然，在文言文、诗歌、散文等版块的教学中，也应该注重叙事教学，让语文课堂显得更有生机。如《稚存归索家书》，这首诗在时间的设计上就是渐写渐悠长。从吐出“平安”二字的一刹那，继而展延成絮絮叮咛的片刻，在展延到马背上奔波的日子，再展延为整个雁来的季节！全诗从两人对话的俄顷，勾勒出奔波不尽的岁月，其时间是一句悠长于一句，感慨也就一句深于一句。再比如《春怨》

这首诗在时间的设计上也是渐写渐悠长。“枝上啼”的时间比“打起”的时间长，“妾梦”的时间比“枝上啼”的时间长，“到辽西”的时间又比“妾梦”的时间长。到这末尾，无限延长，隐没入去穷无尽的时空去，思情怨意余味无穷。

在新课标背景下，高中语文叙事性文本教学中存在的问题有：教学内容太过陈旧、不注重阅读方法的指导、对文章解读太过浅易等。针对上述问题，可将叙事学经典理论引入高中叙事性文本教学，以提高学生解读叙事性文本的能力。叙事學的主要经典理论对高中语文叙事性文本教学具有借鉴价值，可支撑高中叙事性文本的教学。在叙事学理论中，叙事视角理论对高中语文叙事性文本分类教学更具有可行性，能够让叙事学知识更为合理地运用在日常教学中。结合经典叙事学理论，通过对苏教版高中语文教材中叙事性文本教学现状的调研，可寻求出叙事性文本教学方式改革的可行性原则、科学方法与改进策略，从而对高中语文叙事性文本教学实践起到积极作用。

参考文献：

[1]黄伟，陈尚达.语文综合性学习研究与教学设计[M].广西：广西教育出版社，2004.

[2]靳彤.语文综合性学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[3]钟启泉等.基础教育课程纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.