小学数学课堂教学有效性研究

魏斌　何蕙林

摘 要：随着小学数学教学改革的深入推进，有效课堂的构建已成为教学创新的重要目标。提高小学数学课堂教学的有效性，不但能够充分利用教学资源，而且还有利于提高学生的数学知识应用能力。本文将从课堂的动手操作、合理的情境创设、多样化的課堂训练、培养学生良好的数学学习习惯四个方面进行分析，探讨提高小学数学课堂教学有效性的实践路径。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性

新课改背景下小学数学有效课堂的构建已经成为当务之急。教师要结合学生的学习能力、兴趣爱好、教学目标、教材特色提高数学教学的有效性，突出学生在教学活动中的主体性，争取在有效的课堂时间内高效高质完成教学任务，促进学生数学知识理解和应用能力的提高。

一、小学数学课堂教学注重动手操作

数学课堂上学生动手操作并不是简单的动手活动，而是需要肢体动作与大脑思维协调进行。通过实际操作学生能够通过“看一看、摆一摆、想一想、算一算”等过程掌握数学学习规律，加深对数学知识的理解和应用能力。例如在“整数的除法”相关内容教学中，每个学生手里有48支小棒，这些小棒要平均分给三个同学。学生在分配的过程中发现一支一支的分配很麻烦。这时候教师可以引导学生将这些小棒捆成十支一捆共4捆，剩下的8支一捆，这样每个同学就能先得到一捆，剩下的18支小棒每人6支就很好分配了。通过学生的实践活动，教师在引入“48÷3”这一例题讲解时，学生很快就能理解首位不能整除算式的运算法则，从而提高学生的知识理解效率。

二、小学数学课堂设计合理情境

数学知识内容本身具有抽象性，对于习惯形象思维的小学生而言有一定的理解难度。而通过情境创设则有利于将抽象的知识转化为生动、直观的学习内容，充分发挥学生的知识联想能力和想象思维，进而促进数学教学有效性的提高。例如在“乘法分配律”相关知识的讲解中，教师可以为学生创设劳动场景，学生分为两个劳动组，一组13人，一组14人，每人需要植树5棵，要求算出学生总共植树多少棵。在这样的情境引导下学生会想到5×13+5×14，或者5×（13+14）。教师通过情境启发能够使学生认识到，13个5加14个5就是27个5，所以可以将其写成5×（13+14）=5×13+5×14。这样学生对等号两端的算式进行观察，就能够更生动的理解乘法分配律的规律以及计算方法，同时掌握其概念，即：两个数的和与另一个数相乘，可以先把这两个数分别与另一个数相乘，再相加求和，结果不变。学生通过情境探究能够更深刻的理解乘法分配率的内涵并运用到数学计算中。

三、小学数学课堂的多样训练

（一）灵活变换节奏，重复训练易错点。小学数学有效课堂的构建需要教师灵活掌握教学节奏，对于学生的易错点进行反复强化讲解。在新内容讲解中教师要突出知识要点，在习题布置方面不能采取题海战术，在减轻学生学习负担的同时还有利于提高学生的计算正确率。对于学生普遍存在的易错点，教师要进一步加强有针对性的讲解和练习。例如在“分数相除”计算中，会将除数的分子、分母位置调换，或者在调换除数分子分母后分不清用乘号还是除号，针对这些问题，教师可以适当加强习题训练，以提高学生解题的熟练性。在作业批改中教师要注意学生易错点的总结归纳，并以此作为调整教学重点的依据，从而提高数学课堂教学的有效性。

（二）重点知识重点练习。讲课前教师需要认真分析数学教学，把握其中的重难点，从而提高教学针对性。譬如在商数末尾或者中间存在0的除法，不少学生在计算中经常会忘记写0，这样的错误很普遍。基于这一问题，教师可以在学生算题前先判断商是几位数，确定之后再计算。例如：5216÷356的商是两位数，而9618÷52的商是三位数，先确定商的位数之后就能够避免学生商位是0的时候漏写或者漏记，从而提高计算正确率。

（三）练习形式灵活多样。不少学生认为数学晦涩难懂，数学练习枯燥无味，因此数学学习积极性不高。这就需要学生在练习形式上不断创新优化，结合学生的兴趣爱好和性格特点为学生设计趣味性的练习形式，以此激发学生的数学练习积极性。例如在口算练习中，教师可以在每节课上抽出3-5分钟和学生一起玩“口算接龙”，通过游戏的形式激发学生的口算练习积极性，不但能吸引学生主动参与，而且还有利于培养良好的逻辑思维能力，长期坚持将有意想不到的练习效果。教师要注重练习形式的灵活多样，才能营造更浓厚的数学课堂氛围，起到事半功倍的教学作用。

四、培养学生良好的学习习惯

好习惯受益终身，在小学数学教学中，教师要注重学生良好学习习惯的培养，避免学生由于粗心马虎、不求甚解、敷衍应对造成的解题错误。在日常教学中教师要强调学生解题的正确性，其后再强调解题速度。首先，教师要培养学生规范的书写习惯，保证数字和计算符号书写清楚。其次，在做题前一定要认真审题，理解题目要求，这样才能避免学生解题时答非所问。在完成题目后还要督促学生验算检查，从而提高答题准确率。良好学习习惯的培养非常重要，这也是提升学生非智力因素的重要手段，是提高数学教学有效性的关键环节。

“提质增效”是当前小学数学教学改革的核心任务，同时也是构建有效课堂、提高教学有效性的重要目标。数学教师需要在教学活动中积极探索，从学生实际情况出发，坚持以学生的全面发展为目标提升课堂教学有效性，突出数学教学的趣味性、启发性、拓展性、实践性，通过有效教学促进学生数学核心素养的提高。

参考文献：

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[2]黄玲玲.小学数学有效课堂之我见[J].数学学习与研究.2017（21）.

[3]辛巧秀.浅探小学数学有效课堂教学问题的设计[J].好家长.2016（25）.