浅谈新课程下小学数学“两极分化”现象的成因与对策

龚哲荣

摘 要：针对教学中存在的“两极分化”现象，从学生、教师、教材三个方面对造成两极分化的产生原因进行的分析。提出从学生差异、教师素养、教学设计三个方面的改进策略，来缓解两极分化现象。

关键词：小学数学；两极分化；成因；对策

从新课程实施以来，很多老师都会发现自己班级的学生存在两极分化现象，而且有愈演愈烈的趋势。有的班级在一二年级就出现了两极分化，有的班级则呈现出“两头多，中间少”的极端分化现象。针对这些现象，笔者进行了一段时间的观察和思考，对产生“两极分化”的成因和对策有了自己的一些看法。

一、小学数学两极分化的成因分析

（一）学生原因

1.学生个体差异参差不齐。从一年级刚入学开始，学生就存在着差异，学生的智力能力水平、教育经历、生活经验、家庭环境差距很大。有些学生天赋很好，数学逻辑很强，能较快地掌握所学的知识；而有的学生天生资质较低，数学的逻辑思维能力较弱，即使学习很努力，效果也不好。

2.学习兴趣和学习意志。布鲁纳说过：“学习的最好动力是学习兴趣。”学困生由于一开始有一些基础知识掌握不好，学生成绩不理想，久而久之表现出自暴自弃，得过且过，总认为自己不是学习的料，从而丧失了学习的兴趣和信心。

（二）教师原因

1.教师教学活动没有面向全体学生。新课程标准提出教学活动必须面向全体学生，但是实际情况并非完全如此，有的课堂成了优等生表演的舞台。思维活跃的学生占据了课堂的空间和时间，每到关键之处就成了教师关注的对象，他们越学越聪明，越学越有积极性；而那些智力偏低、反应较慢的学生却被遗忘在角落，成了课堂教学的盲区。

2.教师没有帮助学生理解数学本质。在现在的新课程理念下，老师们开始退居二线了，有的老师甚至成了学生学习活动的观摩者。学生只进行了简单的操作和观察，教师就让少数优等生“冲锋陷阵”得出结论，根本就没有让后进生正确理解数学本质。长此以往，后进生自然被远远地甩在后面。

（三）教材原因

1.内容跳跃性强，练习层次不明。北师大版的小学数学教材基本能体现出新课标的理念，但在教材的内容呈现、练习设计也存在着一些令人较为困惑的地方。很多时候，教材给出的例题只有简短的几句话，没有基本的数学概念和方法。还有练习的设计上也缺少一定的层次性，教材中有很多难题，大部分学生不能掌握和理解。

2.问题铺垫不够，生活经验过重。新教材中新知识的呈现往往从情境图开始直接导入新知识，忽视了对已有知识的复习。此外，教材在编排中出现了大量的展示情境的图片、对话框，如《买文具》、《货比三家》、《铺地面》、《吃西瓜》等等。本人认为这些形式的课题以及图片和对话框过多的出现对学生的学习也有不利的因素，它分散学生的学习注意力。

二、减少学生学习两极分化的对策

（一）关注学生个体差异，努力培养学习兴趣

1.因材施教、分层教学。每一个学生都是课堂的主人，在课堂教学中，我们不仅要让优等生吃饱，还要关注后进生，在他们身上要花更多的时间和心思。为了缩短两极分化，还要根据班级学生的情况，分层布置作业，让他们跳一跳就能摘到桃子，较为轻松地掌握符合他们现实状况的知识。

2.表揚鼓励、培养兴趣。每个学生，都希望自己能够得到老师的认可和表扬。如笔者听到一位老师在教学三位数的加减法时，课始的一些寻找数学信息，就有意安排后进生来回答。在算法探究的时候，针对各种不同的方法，也尽量有不同层次的学生进行展示。在这样的环境激励下，就会对学习逐渐产生兴趣，进而形成浓厚的学习兴趣。

（二）关注教师教学能力，不断提升学科素养

1.要让每一个学生都参与课堂。教师在课堂教学中要面向全体学生，时刻关注每一个学生的学习情况，特别是哪些后进生，当他们理解有偏差时，教师要多启发引导，使他们能准确理解；当他们作业有问题时，教师要及时为他们提供帮助，使他们跟上同伴的学习步伐；当他们注意力分散时，教师要多提醒、暗示，使他们能够集中精力去完成学习任务。

2.引导学生升入思考理解本质。数学知识内容广、知识点多、思维复杂，仅靠机械记忆是学不好数学的，所以教师要想方设法帮助学生明白数学知识的道理。如笔者在教学《图形的高》一课，在学生认识了三角形的高之后，教师出示这样3个不同形状的三角形。并且底边不都是在下面的情况让学生认一认底边上的高。认完之后，请同学们仔细观察，比较这3个三角形的高，看看它们有什么共同点。让学生比较发现三角形的高都是垂直于底边的，高都是顶点到底边的垂线段这一本质特征。

（三）关注学生学习基础，有效设计教学内容

1.有效了解学生，做到有的放矢。课堂是师生活动的主要场所，有效把握学生，关注学生的知识经验、思想状况和学习疑难，往往教学效果比较好。例如在教学《两位数和一位数的加减法》一课时，有位老师在课前利用“23+4、5+34、27-5、46-3”4道不同类型的题进行了前测了解，发现学生在计算“5+34”和“46-3”的时候错误率很高，通通分析，发现学生对于把一位数写在前面的加法和个位十位都够减的情况下学生比较容易出错，于是这位老师把教材中的“25+4、25-4”调整为“2+36、36-2”，针对疑难点进行教学。

2.寻找学习起点，做到层层递进。学习起点是指学生从事新内容学习的知识基础、生活经验和情感体验等方面的已有储备。教师只有把握了学习起点，并据此进行层层递进的教学活动，才能更好的让全体学生参与课堂教学。例如在教学《前后》一课时，教师就准确寻找学生起点，设计层层递进的问题串：先指定一个物体说它的前后有什么，再指定两个物体说它们的前后关系，让后指定多个物体说前后关系以及最前面和最后面，最后体会前后的相对性。

以上是我两极分化现象的一些思考与研究，对于缩小两极分化的策略其他一线教师对此也有自己的独到见解，我们每一位教师都需要根据自己的实际情况不断地加以反思，并做出尝试、总结经验。