《平面镜成像》教学设计

杜洁茹

【课题分析】

《平面镜成像》是《光现象》这一章的重点内容，是《光的直线传播》和《光的反射》的后续内容。本课既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”这个概念，后面又将学到凸透镜成像，所以它具有承上启下的重要作用。光现象是学生在生活中比较熟悉的，但是现实生活中由于视角的关系往往给学生造成一个“误区”。当人离平面镜越近，形成的像就越大；反之当人离平面镜越远，形成的像就越小，还有像到底在平面镜的什么位置？这些问题都要通过实验去探究，教学中要充分发挥实验的作用，利用学生好奇、好动的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。本节教材主要安排了一个《平面镜成像》的探究实验，让学生自己动手实验，自己总结规律，体现了科学方法的学习和科学知识的学习。本课的重点是：在“探究”的过程上：“如何探究像与物的大小关系”；“像和物体到镜面的距离有什么关系”；“像与物体的连线与镜面有什么关系”？从这几个问题出发，有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。

【教学目标】

1.知识和技能

（1）了解平面镜成像的特点。（2）了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。

2.过程与方法

（1）经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。（2）观察实验现象，感知虚像的含意。（3）通过观察感知球面镜对光线的作用。

3.情感、态度、价值观

（1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。（2）培养实事求是的科学态度。（3）通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

【重点和难点】

重点：平面镜成像的特点？

难点：平面镜成像原理及虚像概念？

【教学准备】

蜡烛2支、平面镜一块、平板玻璃一块、火柴、支架、细线、刻度尺等

【教学过程】

一、引入新课

我们每天都要照镜子，同学们可以看到这个镜子的表面是平的，在物理学中我们就将这种表面平的、光滑的反射面叫做平面镜。（让学生拿出准备好的镜子），我们会看到镜子里面有我们的像。物体、镜子后面的像、平面镜有什么关系呢？这一节我们就来学习与平面镜的相关知识。

二、经历体验，探究规律

1.活动：观察自己

（1）平面镜里成的像的脸跟你的脸一样大吗？像处在什么位置？（2）当你的脸远离平面镜时，像到平面镜的距离是否变化？像的大小是否变化？（3）眨一眨你的左眼睛，观察你的像眨的是哪只眼睛？

2、作出猜想：同学思考一下平面镜成像有什么特点呢？

（学生讨论、归纳，可能有下列猜想：）

（1）像与物等大；（2）像与物到平面镜的距离相等；（3）像与物关于平面镜对称；（4）像和物的颜色相同。

3、设计实验：我们采用什么方法可以来验证像与物相等呢？像中的任意点与物的对应点到平面镜的距离相等呢？（设疑）（老师给学生思考空间，學生：思考、分析、讨论、归纳）？

——找一个跟镜前的物体完全相同的物体来与像进行比较。（利用物象重合的方法）？

——利用刻度尺测出物和像的对应点到平面镜所在直线的距离。

4、进行实验与收集数据：实验探究平面镜的成像特点

（1）像和物体的大小有什么关系？（2）像和物体到镜面的距离有什么关系？（3）像与物体的连线与镜面有什么关系？

操作过程：

（1）先将玻璃板竖直放置在木架上。（2）将蜡烛A放在玻璃的前面，从玻璃前面看去，玻璃后面有蜡烛A的像。（3）再将蜡烛B放在或蜡烛A的像处进行比较。

[比一比]：像与物体大小有什么关系？

[量一量]：两支蜡烛到镜面的距离如何？

[试一试]：距离变化时，像的大小变没变？

[摸一摸]：玻璃板后面有没有蜡烛的像？

[看一看]：物与像的连线与镜面有什么关系？

教师要引导学生分组讨论探究方案，并进行小组间的方案交流。教师针对交流中学生暴露的问题加以修正。这样有利于学生更好地掌握实验方法，完成“平面镜的成像特点”的探究，并从中初步学会如何设计实验方案。

一般情况下，教师为学生分组准备好教材中探究实验所需的实验器材，但一定要让学生充分讨论各个器材的目的。如

（1）为什么要用两个大小形同的蜡烛？（2）为什么要用玻璃板代替平面镜？（3）为什么要用薄的玻璃板？

5、归纳平面镜的成像特点。学生总结实验数据，相互讨论，然后共享实验成果，教师指导学生分析讨论，培养学生对实验数据的归纳总结能力及语言表达能力

6、虚像。提问：平面镜中的像又是怎样形成的？

教师通过作图引导学生进行科学的总结。

人眼能看到各种各样的物体，是因为由物体发出的光或反射的光射入眼中，引起了视神经的感觉，并不是光从眼睛发射向物体的。

【教学反思】

这节课的基本思想是让学生去探究，学生根据日常生活和实验现象的现象推测，只要老师引导学生打开他们的思维，这样学生就可以大胆猜测勇于探索。对学生而言，教师不应只对是非进行评价，或只是引导他们，而要使其尽可能的去在探索的过程中寻找乐趣。但在探究过程中，一定要引导好，既不能失控，也不能出现包办的现象。

这节课的学习效果如何？学生的感受就能说明一切。课后，一名学生深有感触的说，上这样的课，就知道怎样去学了，也会学了。这节课改变了以前他对于平面镜成像特点的误解，也使他认识到生活中一些很常见的现象中都存在着奥秘，亲眼见到的也不一定正确。因此他们急于去探究科学的奥妙。这一课不注重知识，但在激发学生对探索的兴趣上取得了很大的成功，为以后的实验奠定了基础。让学生体验一种有意义的探索活动，体验知识是如何产生的，这是作者在教学过程中所取得的成功。虽然有些问题不能用已有的知识来解决，但它是在探索让学生用问题来学习。通过实验探索，让学生解决科学方法的奥秘，极大地激发了学生的好奇心，调动了学生的学习积极性，有利于培养学生的独立探索能力和创造能力。