新视角看幼儿教学

袁鹤潇

摘 要：无论在幼儿园还是在日常生活中，我们随时可以看见幼儿教学的现象。因此，幼儿教学是成人教学的有益补充，教师、幼儿在相互作用、相互影响中成长发展，彼此的每一步发展都是双方“共生”、“共荣”的结果。因此，本文主要分析了新视角下的幼儿园教学，以期能够为其他教师提供参考。

关键词：新视角；幼儿园；教学

心理学家研究认为，在真实的生活情景中，幼儿的教学活动是其日常生活的一部分，并且这些活动的发生与展开是以帮助、提醒、分享、反馈、质疑等形式出现的。人民教育家陶行知先生从生活教育论出发，提出儿童不仅可以教儿童，而且可以教成人。

一、幼儿教学的产生

（一）幼儿同伴间的教学。在多元化、信息化的时代里，不同的幼儿来自于不同的环境，携带了不同的文化基因，具有不同的经验、兴趣、气质、性格等。由此种种为幼儿同伴间的教学活动提供了平台，并且在人的一生成长过程中，很多的经验都是从同事，周围生活中的人习得的。比如美术活动一名幼儿在画大树，旁边的幼儿看后，也跟着画大树；在操作区，一名幼儿正教一名幼儿如何把绳子穿进小孔；新入园的一名幼儿在哭，一名幼儿走过去对他说，别哭，别哭，你看我都不哭，边说还边轻轻拍打着哭者的肩膀……这些帮助、提醒、分享式的教学活动，就这样自然产生于幼儿的日常生活之中，这既有有意识的教学，也有无意识的教学。教者是知道什么教什么，能教什么教什么，随处可教，随时可教。而学者是能学什么学什么，随处可学，随时可学。教学的主体是年龄、高矮、认识或不认识的不同的幼儿。

此外，幼儿的泛灵性，决定了幼儿世界中的动物、植物、河流、山川也会唱、会跳、会说话等，它们也同样成为了幼儿教学的“同伴”，幼儿会把生活中获得的经验等迁移、再现到它们身上，只是教学的主体都是幼儿自己本人。

二、幼儿教学的价值

（一）教师方面

1.幼儿教学引领教师呵护童心。幼儿的世界是泛灵的、诗的、艺术的、游戏的、梦想的、童话的……。因此，童心永远是充满灵性、浑朴自然的，但同时也是脆弱的。这就要求我们从小事做起，珍视它，呵护它，放飞它！20世纪，人们普遍惊叹幼儿丰富的内心世界，提出了“向孩子学习”。这引领教师意识到了孩子的知识面是很广的，在教育活动中不应急于以自己的“一孔之见”，立即否定孩子的新异想法，而是走进幼儿的生活，和他们交流，尊重幼儿，呵护童心，给孩子也给自己更广阔的问题空间。

2.幼儿教学催生智慧教师成长。在教育教学和师幼互动过程中，教师的价值源自于孩子内心的肯定。因此孩子的教学鞭策着教师与时俱进，终身学习，做一个细致的观察者、耐心的倾听者、成熟的自我监控者和勇于改造自己的反省者。从孩子兴趣和需要出发给予幼儿充分享受快乐童年的权利和空间，给予幼儿一个在幼儿理解意义上真正快乐的童年。唯能如此，教师所面对的才能是一个更为精彩、丰富、生动的世界，才能感受到幼下心灵的多姿多彩，并从作为主体的幼儿身上获取以往教育教学情景中难以出现的灵性与灵感。这是智慧教师成长的“素养”，是孩子的天性、天能、天权得以充分舒展所需要的空气、阳光和水，更是师幼“共生”、“共荣”的“泵”，是精采活动产生的“本”。

（二）同伴方面

1.幼兒教学可以激发学习的兴趣。在幼儿教学的过程中，教学双方是完全绝对平等的。并且教、学双方是均以自己文化世界的共同语码为基点，完全是出自自发的、主动的、内心的需要，没有什么外在的任务、检查，心情是完全放松的。他们在自己的世界中共同学习，并且教与学的角色随时可以互换，他们在一起游戏、进餐、休息时，在共同回家的路上……都可以教学，教学双方在过程中体验更多的是幸福、快乐，因而更能激发幼儿学习的乐趣。

2.幼儿教学可以提高交往与合作能力。幼儿在一起，就会产生合作与交往。这是幼儿个体成长的需求，也是未来社会每个人最重要的素养。每个幼儿都有社会交往的需求，都有被同伴承认、接纳的需要。在幼儿教学的过程中，教学双方会学习如何加入同伴的圈子，学习公平友好交往规则等。换句话说，教者与学者是在对话中完成认知冲突的，幼儿教学是幼儿世界中广义的一种对话。

三、幼儿教学应注意的问题

（一）守护孩子的世界。在孩子的世界里，世界的注解是“一百种语言”。成人们自己无法生活在不属于自己的世界，我们又有何理由让孩子离开自己的生活到成人的世界呢？在日常生活过程中，教师们应该用动态的眼光去看待孩子的发展与变化，真诚地去守护孩子的世界，融教育于无痕，而不是藐视幼儿、灌输幼儿、强迫幼儿。因为任何精彩、鲜活的活动源自于让孩子在自己的世界里，真实地去感受周围的环境。

（二）教育应高于幼儿自然状态的生活。教育必须尊重儿童，立足于儿童的天性，才有可能高于儿童自然状态的生活。因此，应以儿童的生活为基点，按照儿童成长的需要为儿童提供比自然状态生活更多的机会，满足儿童的本能，兴趣和需要，同时，家庭、社区、社会应加强联系，让儿童在绿色的、原生态的生活环境中，有效地产生幼儿教学现象。

（三）教师应及时地引导。儿童是成长的个体，但也是需要引导，保护的个体。儿童视界中的“百草园”固然快乐，但其间也充满着各种挑战，需要教师应及时地引导，共筑师幼互学的氤氲环境。在幼儿教育中，越是优秀的教师越懂得如何尊重幼儿，启发幼儿、引导幼儿，并在日常生活中用积极地行为去影响幼儿、回应幼儿、支持幼儿，共同营造良好的师幼“二人转 ”，相互教学，共同成长。

参考文献：

[1]赵茜.新视角看幼儿教学[J].今日教育：当代幼教，2011（5）：26-27.

[2]周红梅.简约：幼儿园教学的新视角[J].现代中小学教育， 2014，30（6）：94-96.