“互联网+”下我国高校会计教学探析

张荣荣

乐山职业技术学院 四川乐山 614000

从当前来看，“互联网+”已经融入到我国各行各业的发展中，影响并改变着人们的生产生活方式。在这种历史发展的大趋势下，各个行业只有顺应时代潮流，从互联网的角度来看待、分析本行业的发展，在“互联网+”时代下，传统会计教学内容、方式方法、教学手段等暴露出众多弊端，必须随之互联网的发展而革新。以互联网、信息管理为特征，融合云计算、大数据、物联网等智能技术的新兴会计教育模式亟待本科会计教育者构建，在新教育模式建立的过程中，教学模式也必须改革，唯有如此，会计教育改革才有意义，会计人才培养才能顺应时代潮流，适应社会发展。

1 当前我国高校会计教学研究的现状及展望

笔者以“互联网+”会计教学为篇名，对截至2018年2月的相关研究在中国知网上进行检索，发现这些研究主要集中在具体某一门或某一类课程教学研究，如：“互联网+”背景下《中级财务会计》教学改革探讨，“互联网+”背景下会计课程混合教学模式探索等，没有系统的从教学内容、教学形式、学生学习效果考核、教师队伍建设等方面进行分析，尚未形成完整的体系。

随着2016年8月，以“‘互联网+’时代的会计学专业人才培养与教育教学改革研究”为主题的会计学会会计专业委员会2016年年会的召开，越来越多的从事会计专业教育的人员意识到“互联网+”对会计教育的深远影响。随着社会经济和理论研究的发展，“互联网+”会计教学研究必取得长足发展。

2 “互联网+”对我国高校会计教学的冲击

2.1 “互联网+”的发展要求会计教学融入多学科多领域内容

当前，尽管高校会计教育的组织者已经意识到“互联网+”时代对会计教育的影响，但认识还不够深刻，重视程度不够。“互联网+”时代下，会计教学不仅仅局限于会计理论知识的掌握，还需要融合战略管理、金融工程、网络安全、计算机科学等多学科多领域的知识。

随着财务机器人和“互联网+”的发展，企业对于仅能记账算账的会计人员的需求越来越少，转而对掌握会计理论，能对企业发展提供财务分析支持，对企业风险管控、内部控制分析、财务数据挖掘等多方面有建树的人才需求越来越多，在这种大环境下，高考会计人才教育必须随着社会的发展而变革。

2.2 “互联网+”的发展对教学形式提出了新的要求

传统教学中，一本教材、一个教师、一间教室，以教师为中心，学生无法自主决定今天学习什么，听哪个老师讲课。在“互联网+”时代，一个移动终端、一张网、无数个老师，真正以学生为中心，学生可以自主选择今天学习什么，听哪个老师讲课，什么时候休息、没有听懂，重复收听都已经成为现实[1]。

随着微课、慕课、网络课程的发展，学生可以通过网络时时处处学习，自主学习自己感兴趣的知识，这使得学生的学习时间零散化。而很多高校依然沿用教师为主导，学生被动接受知识的传统教学模式，导致一部分学生对老师的教学内容不感兴趣，如何把学生吸引到教师的课堂教学中，让学生的课后自主学习和课堂教学有机结合是摆在每一个会计教育者面前的一大难题，如何改变传统会计教育的模式更好的满足学生学习的需求也是会计教育者们迫切需要解决的一大问题。

3 “互联网+”时代下我国会计教育的应对策略

3.1 积极成立以课程为中心的教学团队小组

“互联网+”的发展要求会计教学融入多学科多领域的教学内容，而我国众多的会计教育者只是某一学科某一领域的专家，在短时间内，我们也培养不出众多同时掌握多学科多领域的人才，为了适应“互联网+”的发展对会计教学提出的高要求，只有发挥集体智慧的作用，成立以课程为中心的教学团队，例如在管理会计的教学团队的组建中不仅要有会计方面的专家还要有管理方面教育者，金融方面的教师、计算机网络专业人才的参加也必不可少。

3.2 打破原有的传统教学模式融入互联网教学模式

传统教学中一个教师完成一门课程的教学任务，在“互联网+”时代，由于多学科多领域的如何教学，使得一个教师无法完成一门课程的教学，或者说一个教师的教学效果无法与网络教学相匹敌，因此，一门课程由教学团队中的不同教师共同讲授，每一个教师负责几个章节的课程，同时利用互联网设备实习不同教室之间的同步教学，教课教师在一间教室完成多个班级的授课任务，同时每个教室要配备一名授课辅导员（可以由教学团队中的其他成员分配到不同的教室中，由他们担任授课辅导员），随时应对学生的变化，同时回答学生的提问，每堂课预留一定的时间，以便学生与授课辅导员的沟通。

课后由专业人员将每天的教学摄像结果上传至学校学习网站，供学生课后复习和重复收听，同时每天同步上传每堂课后练习，帮助学生巩固所学知识，不同的课程建立辅导答疑群，由授课辅导员负责不同的答疑群。

依托课程教学团体每个学校可以开发适合自己的教学内容，编写教材等，利用教研会，每个教师可以对其他授课教师的讲解内容进行点评，促进教学团体的共同成长。由于团队中的每个教师全程视听了其他教师的教课过程，这样的点评更具有依据，更具有针对性。

课程辅导员可以实时的收集学生的问题，在回答学生问题的同时，为今后的教学科研收集资料、改进教学内容和方法等[2]。

每天同步上传视听资料，学生针对教师的讲解有的放矢，对于没有听懂，没有注意的地方可以随时回放，随时提问课程辅导员。

3.3 学生学习结果的考核结果的变革

在传统教学模式下，学生学习结果的考核更多的是注重期末考试结果，而对学习过程的考核重视不够，在“互联网+”时代下，不仅要重视期末考试结果的考核，也要重视学习过程的考试，同时还要有鼓励学生在课余时间和学有余力的情况下，利用互联网，多学习其他知识的作用，这就要求对原有的考核模式进行变革。