支架式教学在高中化学教学中的应用与探讨

原知则 常娟娟

【摘 要】支架式教学模式是建立在建构主义理论以及最近发展区理论基础上，是新课改背景下的典型教学模式之一，它体现的是一种在教师引导下学生主动学习的教学方式。如何更好地利用支架式教学模式，加强高中化学课堂教学效果，对高中化学教师至关重要。

【关键词】支架式教学；高中化学

调动学生的积极性，培养学生的自主性和创新性，促进学生的发展已经成为新课程改革以来时代和社会对教育的要求。因而中学教学的理念、模式也在不断地发生变革。“以学生为中心”的思想理论在新一轮课改之后被大量运用到教学实践中。建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要分支，为我国基础教育改革注入了新的气息，被越来越多地运用于中学教学中。

一、支架式教学的提出及作用

建构主义教育学者所倡导的“支架式教学”是在前苏联著名心理學家维果茨基的“最近发展区”理论的基础上发展起来的。支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学生理解特定知识，建构知识意义的教学模式。

构建学习支架的作用就在于，通过加强教师的引导作用，使学生在进行知识学习的过程中能够更全面地进行自身知识体系的构建，并通过其支撑作用，使学生的认知发展不断由实际水平提升到潜在水平。教师的作用就在于使这种概念框架尽可能完善。

二、高中化学支架式教学模式构建

支架式教学模式的五大构成要素是：进入情境→搭建支架→引导探索→独立探索→协作学习→效果评价。现结合学生的最近发展区情况，初步构建了支架式教学模式（见图1）。

三、高中化学支架式教学设计

使用支架式教学进行教学时，“支架”的选择尤为重要。常用的“支架”类型有情境支架、问题支架、图表支架、工具支架、实验支架、建议支架及范例支架等。在教学过程中，要根据教学内容的特点和学生的“最近发展区”设置不同类型的支架，使学生能在知识框架中不断攀升，最终完成对所学知识的意义建构。下面结合高中化学教学实践中某些支架的应用加以阐述。

1.情境支架

情境支架是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，让学生真正体验“从生活走进化学，让化学走向社会”的新课程理念。例如人教版必修一金属钠的教学时，可以从一则新闻创设情境：2001年7月8日，广州珠江惊现若干神秘“水雷”，目击者描述：白色金属桶内冒出白烟，蹿出亮红色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，桶内灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡。通过情境支架让学生从报道中感受钠的化学性质，并将化学与生活联系起来，使学生关注与化学相关的社会问题，形成合理利用化学品和保护环境的意识，培养学生利用化学知识解决实际问题的能力。

2.问题支架

问题的提出，是人在某种情境下，处于目标需求而产生的未知疑问。问题支架的根本点在于是否体现了“桥梁性”、“纽带性”的作用，是否给予了学生跨越“已知区”到“最近发展去”，甚至“未知区”的支持。通常情况下，在对具有针对性的主题知识进行学习时，设立问题支架会使整体的学习流程更具结构性。例如，高中化学原电池的学习中，通过几个递进问题的提出，让学生理解电子和电流的流向：根据你所了解的电学知识，你知道电子是怎样流动的吗？电学中电流和电子的流向有什么关系？原电池中电流的流向是什么？这样，由易到难，不断深入，既加强了学生对知识点的整体认知，也使学生对知识掌握得更为牢固。

3.图表支架

图表包括各种表格和图式，它可以直观地表达化学概念、知识点之间的联系，使学生系统地把握复杂化学问题的脉络；用这种直观方式描述信息，尤其适用于支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。例如高中化学原电池学习中，可以搭建如图2所示的图表支架，帮助学生系统地把握原电池之间的联系。

四、结语

综上所述，在新课改背景下，支架式教学法作为一种教学方式，将之运用于中学化学教学中能够有效提升化学教学质量，培养学生的创新能力以及自主学习能力。为了提高教师设计学习支架的效率，保证学习支架能够更好地适应学生的学习需求，需要教师结合每节课教学选择合适的支架，从而最大限度地发挥教师的引导作用，为教学活动的顺利开展提供保障。

【参考文献】

[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2001.4

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[2]张炳林，宁攀.支架式教学法及其在高中化学教学中的运用研究[J].软件导刊，2007.4（8）：12-14