分层教学在初中数学教学中的应用探析

李香兰

【摘 要】 随着素质教育和新课程改革的进一步推进，学生的个性化发展逐渐引起了社会各界的重视。新课改的教学背景下要求初中数学教学课堂要以生为本、以教师为主导、以能力培养为目的、以兴趣为主要动力，要让课堂得以真正的面向每一个学生，分层教学由此孕育而生。本文将从分层教学的必要性、分层教学的现状和分层教学的实施策略三个方面展开论述。

【关键词】分层教学；初中数学；应用

分层教学是指教师根据学生的知识水平将学生分为不同群体加以区别对待，让学生在课堂上得到最好的发展。随着社会的不断发展，多元化的趋势越来越明显，对学生的要求也有所不同，更加重视培养学生对知识的运用和实际掌握能力。但是由于个体的差异性和数学学科的特殊性，数学中的分层教学变得尤为重要，对未来初中数学教学的进展有着重要的意义。

一、分层教学的必要性

数学学科对学生的要求相对来说比较高，不仅需要学生具备良好的数学基础，也需要学生具备一定的学习能力。 但是对于不同的学生来说，数学的学习能力有所不同，而传统的数学教育模式不但解決不了差异性学习的状况，反而会拉大学生之间的学习差距。从而出现了两级分化的现象。笔者在教学过程中发现，在两极分化这一教学现象出现的过程中有相当一部分学生会因为跟不上学习的进度而失去对于学习的乐趣，最终导致学生放弃初中数学阶段的学习。因此，通过对学生不同程度的学习情况制定科学的教学目标，进行合理的教学规划对于提升学生的能力，激发学生的主动性，通过分层教学将学生之间表现的差异逐步转化为学生的学习动力，让每一个学生都能获得基础的提升。

二、分层教学的现状

纵观现下的实施情况，分层教学的实施并没有提高教学质量反而出现了各地实施程度不一，老师要求也不一的现象，致使不同层次的学生掌握差异较大，甚至使得原有的学生之间的差异加大。对于学生而言，由于分层教学在实施过程中没有把握好分层的标准及学生的个人情况，致使学生中出现“攀比”心理，基础较好的学生中出现盲目自信的现象，而基础薄弱的学生则产生悲观心理，二者的反差在初中数学教学中形成恶性循环，使得教学不能健康科学的开展。还由于各地区的分层教学没有统一的大纲指导，分层教学大多是根据老师的经验实施，然而老师个人的意见是局限的，有的老师为了更好的分层，在分层的指标划定上花费很多时间和资源，在教学实施过程中也过于追求教学的“层次性”，譬如要更好地体现教学的分层，要分班，分班结束后还要分教材等，很大程度上增加了教学资源的不必要投入，且不能达到良好的教学效果。总的来说，学生不能在分层教学中得到很大的进步，现状不容乐观。

三、分层教学的实施策略

（一）教学目标分层

在实际的备课中，就必须要努力钻研教学教材，根据教材所涉及的内容以及学生的实际学习情况及需求，为不同层次的学生制定与之相适应的教学目标，并将层次教学目标有计划、有目的的展现在整个数学教学过程之中。此外，教师还要结合学生的学习能力等，制定课堂分层教学目标，即基础目标，每个学生都必须完成的学习目标；中高层目标，倾向于中等生和优秀生，立足于发挥其内在的数学潜能。例如，在学习“有理数加法”的时候教师就可以设计如下的课堂分层教学目标：基础目标为熟练掌握有理数的加法法则、能根据法则进行相应有理数的计算；中层目标为增加一些多项的运算教学，使中等生、优秀生能对其进行巧算；高层目标为是以前两层的目标作为基础，总结出多个有理数之和结果是正和负的情况的。

（二）教学过程的分层

教学过程的分层指在教学过程中对于学生的教学要有层次性，但不是说非要把不同层次的学生分在不同的教室或是运用不同的教材进行教学，而是教学有层次性的教学内容即可。具体在实施过程中建议不同层次的学生在同一教室教学，在内容上可以由易到难地进行备课，上课过程中对于简单的知识着重进行讲解，重点关注基础较薄弱的学生，增强他们的信心；同时也应对教学有知识上的深入，重点关注基础较好的学生，问题的设置对于简单获取知识有平稳的过渡，让基础薄弱的学生也有听懂和掌握的机会。这样一堂课下来，不论是哪个群体都会得到自己的所需，最大限度地提高课堂教学效率，充分利用教学资源，更好地促进学生之间的交流，打破严格死板的分层带来的学生之间的“身份悬殊”，使分层教学更科学健康的发展。

（三）教学评价的分层

分层教学不仅仅体现在教学的过程当中，更体现在评价当中。在对学生的学习成果进行评价时，采取有差异的考核方式。笔者认为在初中数学教学过程中应用分层教学应该采用“鼓励进步”的评价方式。例如，在分层教学的过程中教师根据学生的水平不同设立了不同的分组，如果某一个小组的学习效果要明显高于其他的小组，这样对于小组内每个成员都可以加分。对于那些划定教学目标较为简单的学生更应该大力鼓励，让他们在学习的过程中逐步克服畏难心理，慢慢找回学习的自信，逐步赶上学习进度。对那些小组内某个学习困难的学生教师要大力鼓励，应给予他们更多的关怀，如果时间允许的话，教师对于学习水平较低的学生应进行个别的辅导，这样就能减少组员间以及小组与小组之间能力差异，这样对整个班级的发展也是非常有利的。

总之，分层教学是一种面向全体学生，因材施教的教学模式，在教学的全过程中教师要正视学生的个体差异，这样才能使学生在自己原有基础上得到更大的发展。

【参考文献】

[1]许志军.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].考试周刊，2014

[2]赵煜璇.量体裁衣，收获精彩——对初中数学分层教学的几点建议[J].新课程导学，2015