参与式教学在创新创业教育中的作用

王永强

摘 要： 参与式教学强调以人为本，主张学生积极参与，尊重学生学习主体性及个性发展，并且激发学生的兴趣，提升学生的综合素质和能力，在当下高校创新创业教育体系中具有重要作用。

关键词： 参与式 创新创业教育 作用

创新创业教育是近年来中国教育界出现频率极高的词，习近平总书记在党的十九大报告中就提出：“必须坚定不移地贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，鼓励更多社会主体投身创新创业、鼓励创业带动就业。”①创新创业教育的概念在国内学界已经争论了很多年，但是真正要给它下个准确的定义却不容易。有人认为它是素质教育的体现，针对中国应试教育的一道良方，也有人认为它是和知识教育相对立的②。笔者认为创新创业教育的定义应该是：创新创业教育指提高受教育者诸方面素质，培养学生创新思维，提升创业实践能力的教育形式。

一、“参与式”的界定

“参与”的概念出现在20世纪40年代末期，最初应用于西方社会的社区发展，其后被引入政府的管理决策、发展援助等层面，20世纪80年代被引入课堂教学，我国在20世纪90年代开始关注“参与式”教学，逐步展开研究和实践探索。目前，参与式教学在国内是一种相对较为新颖的课堂教学法，主要理论依据是合作学习理论和建构主义理论，其实在中国古代书院式教学中能找到一些参与式教学的蛛丝马迹，比如因材施教、教学相长。参与式教学具有教学目标的全面性、学生学习的主体性、教学组织形式的合作性、教学氛围的民主性、教学评价的多维性和教学结果的反思性等特点。目的是让所有参与者都积极主动地参与到学习中，最终实现学会学习、学会生存、学会做人的目标。笔者认为，参与式教学应该是一种以学习者为中心，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与，加强教学双方的互动，提倡将所学知识应用于实践的教育教学理念和形式。

二、参与式在创新创业教育中的作用

1.“参与式”能提升学生能力和素质。“参与式”一方面能促进学生積极思考、主动研究，另一方面能够加强学生对老师讲授内容的记忆和理解，能让新知识与脑海中原有的经验和知识更好地发生“化学反应”，完善知识体系，提高学生综合素质。

“参与式”教学过程中分小组学习较为常见，发言和讨论环节必不可少，这种学习形式为小组成员和小组之间提供了相互学习的机会，由于思维特征、视角、解决问题的方法、途径之间的差异，争论、辩论在交流中在所难免，思想碰撞产生火花，认识得到升华，分析解决问题的能力、逻辑思维能力、创新思维能力都会明显强化。

“参与式”创造了一个师生、生生交流的平台，形成了有机整体，有效解决了知识传授、能力培养、素质提高相分离的状况，形成以知识为载体、能力为核心、素质为目标的一体化教学模式，教学成为学生建构知识与人格形成的过程。

2.参与式教学能促进知识的掌握。根据相关研究结果显示，学生对知识的记忆保持力随不同的教学方法而变化，呈现一种类似于金字塔的数据分布，参与式教学能够大幅增强学生的学习效果，据美国缅因州国家训练实验室的研究结果显示，演讲式教学结束两周后，知识在学生脑海中的记忆平均保持率为5%，影视教学为20%，小组讨论教学为50%，带入实践的教学为75%，由此可见参与式教学比满堂灌的填鸭式教学能大幅提升记忆保持率，从而显著提高学习效率。面对传统“填鸭式”教学方式仍是大学课堂主流的现实情况，开展参与式教学显得尤为重要。而且在创新性学习方面，参与式教学更有着无可比拟的优势。著名心理学家皮亚杰指出，知识是在客体与主体相互作用的过程中产生的，正如我国古代先贤所说的“三人行，必有我师”，对“教学相长”是一个呼应。

3.“参与式”能提升学生的创新思维。早在17世纪，著名的捷克教育学家夸美纽斯就提出了面向学生天性的教学，而记忆力、理解力和想象力则是能力培养的方向之所在。

如何处理好与应试教育的关系就成了在中国推动创新创业教育的关键。与传统将创新创业教育和应试教育视为对立概念的观点相反，杨江南在其历时10余年写成的著作《教学反思：高分与素质并重的学习方法》中指出，创新创业教育的真正障碍不在考试，在于师资、文化与人们对创新创业教育的认识；创新创业教育能够应付好考试，而且会比单纯的应试教育做得更好，因为它能通过综合素质的提高从长远角度提高考试成绩。创新创业教育与应试教育的最大区别是，应试教育以通过考试为目标，强调人对知识的记忆、存储，注重记忆能力，被动学习，教学方法偏重于填鸭式教育、题海战术、重复训练；创新创业教育强调人对知识的内化和升华，注重人的思维能力，强调主动学习。知识教育产生于人类知识经验比较少的时代，教育的任务是传承知识，而在当前网络信息时代，学生自主学习的条件已经非常成熟，参与式教学能够赋予学生更大的自主学习、独立思考的空间，启发学生打开智慧殿堂的大门。在一定程度上参与式教学比传统填鸭式教学更好地促进学生对知识的掌握，提升学生的创新思维能力。

三、参与式教学法在高校创新创业教育中的应用探索

参与式教学法除了讲授之外，主要包括破冰活动、课程游戏、案例分析、分组讨论、课程实践、头脑风暴、角色扮演、戏剧论坛等一些手段。以下笔者以实践谈谈如何运用参与式教学方法应用于创新创业教育。

1.利用“生涯幻游”活动让学生明确创新创业目标，开展“破冰”活动增强学生的学习热情。学生对即将开始学习的创新创业课程的目的等都会有一些大概的认知，即心理学上的“元认知”。元认知是学生对创新创业课程的基本判断，但相对来说比较模糊，其中有些是不够准确甚至错误的，比如有部分课程因此被学生打入“无用知识”系列，产生厌学情绪。教师有必要运用“生涯幻游”改变学生的元认知，引发学生对相关问题的思考，让其重新认识课程的必要性和“功用性”。想在一个课堂开展参与式教学，破冰是势在必行的，通过相互认识、熟知的一些活动，拉近师生和生生的心理距离，小组内所有同学能尽快产生凝聚力，形成一个团队。笔者在教学中通过“破冰”活动的尝试后，发现师生之间和生生之间很快就能彼此熟悉，学生的学习积极性较以前进一步高涨。另外，“生涯幻游”让学生学习目的和动机进一步明确，学习主动性明显增强。

2.适时运用案例分析和课程实践，提高学生对知识的理解程度和运用能力。案例教学是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，也是参与式教学的重要方式之一。它解决的是如何用更有效的方式获得这些知识，注重的是学生的创造能力和实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的原理、规则。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，它大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距，学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然不一定能把学到的知识一一罗列出来，但逐渐学会如何处理众多的疑难问题，无疑可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。同时，案例可以把抽象的原理、概念等具体化，把他们置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，提高学习兴趣和动力，同时会恰当地掌握它具有的特定含义和意义，同时满足学生自我参与和互动等需求。在分析案例的过程中，学习者加深了对创新创业知识的记忆、理解及运用，有助于提高自身的表达、讨论技能，增强面对创业困难的自信心。

3.运用“头脑风暴法”和“问题树”等方法让学生学会如何解决创业中遇到的问题。“头脑风暴法”是教师提出某些社会现象或问题，要求学生尽量提出自己不同的想法。这种方法可引发学生对这些问题的思考，以自主衡量该课程的重要性，同时了解学生对该知识的掌握程度，以决定今后教学重点和教学深度。例如传统教学一些创业知识的介绍可以代之以在整个教学过程中不断给学生设定相关问题，引发其对问题的思考，对知识的求索，引导、提升学生的学习动机和学习热情。“问题树”方法能帮助创业者在纷繁复杂的情境中理清思路，挑选最佳解决问题的方案。

4.让课程游戏适时在课堂现身，活跃课堂气氛，寓教于乐。学生的注意力在课堂上一般是不一致的，“学习的注意曲线”呈V形分布，课程刚开始时，学生注意力相当集中，当时间过半，精力开始疲惫，注意力开始分散，课程很难进行，人们常戏称此时为“教师的墓地”，当快结束时，学生又产生了释放的期望，精力再度提高。教师在课堂上如何走出自己的“墓地”，是增强教学效果的关键。角色扮演法和游戏法即是应对这种局面的有效方法。在课堂进行到一半时，当大部分学生处在睡眠或疲倦状态中时，利用几分钟做个小游戏，如“众人拾柴火焰高”、“聚沙成塔”等游戏，可起到提神清脑的作用；另一种是特殊的角色扮演，它是将课程的一些内容编成剧本，由学生自导自演。这种方法既帮助教师走出了“墓地”，活跃课堂气氛，又让学生在扮演中充分发挥了想象空间，提高了素质和技能。

四、“参与式”在创新创业教育中存在的缺陷与不足

“参与式”相对传统教学在创新创业教育中虽然存在很多优势，但存在一些不足：一是人数受限制，参与式教学一般以30人—40人的班额为宜，如果人数太多则会影响学习效果；二是因为教学中会穿插游戏等，对场地有一定的要求，比如相对较为空旷，桌椅最好是能随意搬动的，有些课堂还需配备必要的设备和道具，比如无线话筒等；三是对教师自身修养和业务水平的要求较高，参与式教学表面上减轻了教师的负担，实际上却提高了对教师的要求。比如怎样激发学生的“参与积极性”；如何选择适当的“参与载体”；如何设置“参与热点”；如何创新教学手段等一系列问题摆在教师面前。这就要求教师必须有较高的修养、广博的知识面、较强的业务能力，熟练掌握现代教育技术和沟通艺术；四是教学内容有时不够系统和连贯。在参与式教学中，学生掌握知识有时会表现为零碎的、跳跃式的，有时参与的形式比内容更吸引学生的注意力。因此，在运用参与式教学時，教师必须牢记用一定的时间帮助学生系统全面地理顺创新创业知识体系。

总的来说，“参与式”是传统教学方式的继承与创新，它能更大程度地回归教学本质，符合学生学习的需求和目的及大学生的记忆规律，能较大限度地提升学生积极性，提高对知识的掌握运用能力，能让大学生更好地在互动中积累知识，在参与中实践知识，在游戏中体验学习的乐趣，从而较好地实现创新创业教育目标。

注释：

①决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm/.

②杜秀君.参与式学习与素质教育[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2007（1）.

参考文献：

[1]教育部人事司，高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]钟有为，黄伟.参与式教学的理论依据和特点[J].安徽教育学院学报，2007（4）.

[3]杨江南.教学反思：高分与素质并重的学习方法[M].北京：光明日报出版社，2013.11.

[4]许建领.大学参与式教学[M].青岛：中国海洋大学出版社，2006.

[5]柳斌.柳斌谈创素质教育[M].北京：北京师范大学出版社，1998.

[6]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛，2001（6）.