高中英语阅读教学中构建和提升学生核心素养的实践研究

石宇

摘要：在我国全面推行素质教育的背景下，高中的英语教育已经不是简单的对学生进行语法知识的教授，在保证学生学习质量的同时，还要培养学生的学习习惯以及文化素养，提高学生的自主学习能力。通过在阅读教学中采用合理的教学方法，用多元化的教学模式全面提升高中生的英语核心素养，促进其全面发展。

关键词：高中英语阅读教学；学生；核心素养；实践研究

1.高中英语核心素养解析

高中英语的核心素养包括英语的理论知识、語法掌握、英语逻辑思维、文化素养等内容，这是在学生长期接受英语教育下，通过对知识的积累以及沉淀而获得的综合素质。高中英语核心素养分为意识、技能等多个层面，其技能层面主要是涵盖了高中生的听读写说的能力；意识层面是指学生的思维、语感、学习能力。这些能力能够全面的反映高中生学习英语的实际状况，符合素质教育的核心理念。

在目前的高中英语阅读课堂中，主要分为三个教学模式。第一是以教师为主导的教学课堂，通过教师的能力展示，在阅读课堂中要求学生跟随老师进行阅读，教师在这个过程中具有绝对的主导地位，这种教学模式的课堂，教师要能够时刻把握课堂上的教学情况，通过阅读让学生生成英语思维，构建相关的活动拓展学生的知识面，提升高中生的英语文化素养。第二种是以学生为主体，根据学生的学习水平以及学习状况制定相应的教学计划，满足班级学生对学习的需求，弥补学生在学习中出现的不足之处，通过教师的合理引导以及和学生的互动交流，针对性的开展教学。第三种是以阅读文章为中心，在课堂上教师要凸显阅读内容的中心思想，把握阅读内容的知识点，结合学生的学习情况以及学习水平，围绕课堂知识开展相关的教学活动。

2.核心素养在高中英语阅读教学中的重要性解析

“素质教育”是近几年教育事业不断推行的新教育模式，也是社会以及教学工作者重点关注的内容。素质教育能够改变传统教育模式下的“应试教育”环境，将学生的综合能力培养作为教育的重点，让教育者以及学生的眼光不仅仅是放在分数上，通过提升学生的文化意识以及学习能力，让学生的学习成绩自然的得到提升。但是素质教育的推行现状却不容乐观，英语核心素养的培养是素质教育下的产物，在实际教学中因为部分学校对学生英语核心素养培养的缺失，导致学生的阅读能力不能有效地提升。在高中英语课堂中，英语阅读教学的比重比较大，每一个章节都会有两到三篇阅读，这也体现了阅读在高中英语教学中的重要性，所以教师必须重视培养学生的英语核心素养，以此提升学生的阅读能力。通过制定合理的教学方法，将阅读教学渗透在英语教学的每个角落，全面提升学生的英语学习能力，体现素质教学的意义。教师在构建教学计划的过程中必须改变传统教育模式下的“填鸭式”教学，根据学生的学习习惯以及学习水平针对性的制定教学内容，从而实现核心素养教育的目的。

3.高中英语阅读核心素养下英语学科教学的策略思考

3.1拓展阅读的内容

在课堂教学中，关注到对学生阅读内容的拓展，实现教学工作的全面发展。英语的阅读与其它语言学科的阅读一样，不能局限于有限的课堂，而要进行进一步的拓展及延伸，逐渐调动学生的阅读兴趣，使阅读成为一种乐趣而不仅仅是课堂的一种要求。在当前高中英语教学中，进行适当的阅读拓展，能够帮助学生更好地达成阅读目标、激发阅读兴趣，推进阅读教学的全面发展。拓展的阅读训练，主要包括以下几个方面：其一，针对英语教学内容的拓展。在课堂教学中，基于某一项阅读内容，可以进行适当的拓展，从多个角度对课堂内容进行延伸性拓展，实现课上课下的联动。针对教学内容的拓展，可以包括文章本身的来源、同类阅读推荐、创作者简介以及相关内容的延伸，包括歌曲、视频等，以调动学生的学习兴趣为目标。其二是实现延伸阅读的拓展，能够将更多、更有趣味性的内容推荐给学生，鼓励学生进行延伸的阅读与拓展。

3.2组织学生自主阅读

在当前教学过程中，组织学生进行自主的阅读，能够全面推进教学过程的发展，为学生的成长奠定扎实的基础。所谓组织学生进行自主的阅读，需要教师能够关注到学生阅读能力的培养，培养学生扎实的阅读基础。在传统课堂教学中，过度的以教师为中心，教师将学生可能会出现的问题考虑到，针对一篇文章逐词、逐句的进行讲解，然而最终的效果却并不理想，很多学生在自己阅读时仍然会遇到困难，较为明显的是体現在阅读理解练习中，很多学生会因为一个词语而卡壳，其原因就在于无法根据上下文、逻辑等去推测整篇语意，完全依赖于逐句的翻译解析。在课堂教学中，教学生如何阅读，减少教师不断地讲解，而是将阅读、理解的整个过程交给学生，可以尝试鼓励学生进行自主的分析，在阅读的文章有难度时，就鼓励学生以小组合作学习的形式进行统一的合作与分析，全面推进学生的成长发展。

对学生进行一些眼神的阅读训练。阅读必然是一个持之以恒的过程，无论是在习惯的养成还是能力的培养中，由此，在教学过程中，教师要关注到帮助学生养成阅读的习惯。在课下，根据学生进行不同的分层，推荐或者是安排不同的阅读内容，作为英语的一项辅助教学内容，安排给学生，帮助学生养成习惯。

3.3以人为本的展开阅读

在阅读过程中，教师要充分关注到其中的人文性，可以简单理解为以人为本，以学生为本的组织教学。而这种以学生为本，在达成了尊重学生在课堂的主体地位的同时，也蕴含着尊重学生本身和文本本身，对文本的尊重就是能够挖掘文章的人文意识。我们在阅读语文文章时，会考虑到是否与文章形成共鸣、关注到作者想表达什么，但是在英语阅读中，往往首先考虑到的是文章中有多少词汇、语法，反而失去了对其人文性的关照。高中阶段学生已经有了一定的英语基础，此时如果英语的学习仍然停留于此，就难以有进一步的跳跃，透过词语本身去关照其文化、北京知识、人文内涵等，是推进英语阅读进一步发展，达成阅读需求的进一步要求。

在当前高中英语阅读教学中，教师能够关注到学生阅读能力的培养，全面推进学生阅读思维、阅读能力的提升，而不再停留于表面的词语、语法的说教，将更多的主动权教给学生。阅读教学不仅做到以人为本，也要做到尊重文本，实现英语阅读中的读者与文本的交流，推动教学工作的发展，实现阅读教学的完善。在当前高英语阅读中，教师能够更多的关注到如何帮助学生养成阅读习惯、阅读思维，完成阅读本身。

参考文献：

[1]张忠达.高中英语阅读及其对写作的影响[J].教育教学论坛.2017.08.

[2]于杉.新课标指导下阅读教学的改进方法研究[J].考试周刊.2017.09.