让特教语文与形象有个“约会”

张美兰

语文是语言与文字的综合性学科，学习语文离不开听、说、读、写，这对于一般的学生来说，绝对不是个问题；但对于特教学校学习有些障碍的孩子们来说，就需要细心指导，多点耐心。尤其在教学设计上，要多一些形象，少一些抽象，让学生学习少一些障碍。

下面笔者结合教学实际，谈一谈语文教学如何与形象结合起来。

一、创设情境，从形象开始

一堂课能不能引起学生的兴趣，很大一部分还要看开始，俗话说得好，良好的开端是成功的一半。而对于学习有障碍的学生来说，加强学生在情境上的感知力，可以帮助学生更好地领会学习的意图，增加学习的兴趣。所以我们在创设情境的设计上，要多一些形象性，让学生通过图片、视频、模型、实物等具体可感的事物，来加强他们的感知能力，促进对文本学习的热情。

如学习《草原》一课，为了让学生很快地走进文本，笔者采用形象的图片、视频，激发学生对文本的兴趣：首先播放草原的全貌，蓝天白云下是一碧千里的草原，一群群的羊群，在牧羊人的指挥下，缓缓移动。不仅如此，草原上还有许多的马群、牛群等，这些动物都分布在弯弯曲曲的河流旁边。草原上零星地分布着许多蒙古包，人们在这里生活。这里的蒙古人热情好客，待客主要是奶茶、手抓羊肉，大家在一起边吃边玩，边唱歌边跳舞……投影这些材料，学生对草原的印象就加深了。他们从形象上首先有了深刻的感知，再去理解文本难度就降低了，这比纯从文字上理解来得要深入得多。

二、自主探究，从形象深入

学习的最终目的是学会自主学习，长大以后没有别人的督促，自己具备学习的能力，从而达到终身学习的目的。

如学习《紫藤萝瀑布》一文，这篇文章的语言特别优美，再加上里面蕴含的哲理味，如何才能帮助学生把文章的内涵探究出来？笔者认为仅仅靠字面上的意思，发挥学生的想象力，是不可能实现这个目标。那么我们在设计这个环节时，要充分考虑学生的自身条件，毕竟学生学习有障碍，他们对事物的认识不太全面，需要我们的帮助，需要我们多从形象性出发，通过感性认识来领会文本的意义。如紫藤花的美丽，学生如果能看到实物可能会更好，所以笔者投影许多紫藤开花的图片，让学生一边看图，一边朗读文本，在朗读文本中自主探究体会描写的妙处。有了形象的实物图片的帮助，学生对文章的理解程度比原来透彻很多，他们了解了文本应用的比喻、拟人、反复、衬托的手法，就写出了花的生机勃勃及作者愉悦的心情。

三、拓展质疑，从形象延伸

学会文本不是最终的目的，文本只是一个范例，还有很多的文章需要学生去领会，学生能够把自己学到的方法用到这些文章中，能够准确地理解文章的内容，把自己学会的鉴赏方法用在这些文章中，才是硬道理。这样学生才是真正做到学会了文本。文本的学习有人会设计很多图片等具体可感的东西，来帮助学生领会文本内涵，但对于拓展训练，很少有人会从形象性来设计。而我们面对的是学习有障碍的学生，就需要多從形象性出发，给学生提供多一些具体可感的方法，帮助他们领会文章。

如学习《王几何》描写老师的文章后，结合前面学过的《我的老师》《我的早年生活》等文章，

笔者在“拓展训练”环节让学生先来写写自己，明知道有些学生会写得不好，甚至会丑化自己，但笔者愿意做一个为学生搭桥铺路的人，这个“桥”笔者得保证搭得质量合格。笔者让学生可以从肖像描写开始，再说说性格怎么样，什么事可以表现出来？写成一篇200字左右的文章，大部分学生写出的人物形象比较客观，描写细致，观察入微，看来是笔者多虑了。

四、写作练笔，从形象训练

学习语文，除了提高学生的阅读能力外，还有一个更重要的任务，那就是让学生能够在文本阅读中，不断积累写作素材，并学会相应的写作方法，能够把这些所学应用到写作中去，阅读文本是为了更好地学会写作。

我们可以在课堂学习中，以文本为范例，把文本所学方法应用到作文训练中，如进行小练笔。也可以在写作课堂上，通过复习巩固文本所学，指导学生把方法应用到写作中。让学生从具体可感的事物中，多一点观察与体验，然后再让学生把所见所感用文章表现出来，这样写出的文章，才可能多一些生活体验，多一些真情实感，多一些灵动与精彩。

如写景的文章，以“秋天的树叶”为题，写出秋天树木变化的过程。为了让学生能真正做到细致观察，在了解树木的基础上进行写作训练，笔者就这次写作布置学生在九月末、十月中旬、十一月上旬三段时间进行不同程度的观察，学生有了对这些树木形象性地认识，就能把秋天各种树木的变化写出来，包括色彩、形状、落叶方式等，都进行了细节描写。

总之，只要我们能从学生的现实出发，多为他们着想，结合学习障碍学生的生理和心智特点，在语文教学中，少一些抽象，多一些形象，巧妙地进行教学设计，让学生多一些感性认识，让他们在语文学习中体会到语文学习的趣味，相信一定可以不断提高语文学习能力。

作者单位：江苏省邳州市特殊教育中心（221300）