读中悟情 读中得法

葛晓华

【课堂实录】

一、明确目标

师：这节课我们继续学习郑振铎的《猫》，学习本文，有两个目标：

1.运用标画和批注关键信息的方法，总结三只小猫各自的特点和命运，梳理“我”及家人对它们的印象、感受，整体把握全文内容。

2.体会关键语句的含义及作用，理解作者的思想情感内涵。

二、整体感知

师：同学们在预习时，已经边默读边用不同的符号分别标画出“我”家养过的三只小猫的来历、外形、性情、结局和它们在我家中的地位。现在请3位同学依次朗读课文的三部分。我边听边板书易读错的字词，同学们边听边结合自己标画的内容，准备用一段话来介绍“我”家养猫的经历。

师：三位同学读得都很投入，“1925年11月7日于上海”这句话不能丢。为什么呢？交代的是写作时间，暗示背景。我们读准这三个词：怂恿、血、咪呜。

生：

师：“血”读“”，没有的音。我们看看文中是怎样的“怂恿”和“咪呜”。

生1：“三妹便怂恿着她拿一只来。”

师：联系语境，想象一下，三妹是怎样怂恿姐姐的呢？

生2：她可能总是在二姐身边求她：求求你了，求求你了，快给我要一只吧。

师：哦，你可以找一位姐姐“求一求”，体会一下，这个词用得特别好。

生3：（摇着同桌的手臂，央求着）好姐姐，快要来一只吧。（渴求地看着同桌的脸）你要来一只，（嗯嗯）以后有什么好吃的我都给你留着，昂～

（师生笑，鼓掌）

师：你体会得很细腻。再回到文中，“咪呜”这个词该怎样读？它是在怎样的情形下，怎样的遭遇中发出这样的声音？传达它怎样的感受？看谁能读出“咪呜”的内涵来。

生4：很委屈。

生5：很悲楚。

师：请再联系15～34自然段读出这一声。

生6：（凄惨地）咪呜——

师：有点味道了。这就告诉我们，哪怕是微弱的叫声，也要放在句中、段中，去理解一个词的含义，这是一种很好的阅读方法。读的时候，还要注意语气、语速的变化。像第一位同学，你把第1自然段的第⑥句就读得很享受：“我坐在藤椅上看着……感着生命的新鲜与快乐。”第⑩句读得很动情：“有一天中午……‘哥哥，小猫死了”。第二位同学读12自然段“于是这个亡失证实了……明晓得它是我家的！”读出了三妹不高兴的情绪。第三位同学读第30自然段，读得语气很恰当。“我心里十分地难过……刺我良心的针！”你的朗读感染到了我们。

师：请同学们梳理一下自己标画的内容，准备介绍一下我家养猫的经历，介绍得越详细、越全面越好！聆听的同学准备评价和补充完善：哪一点说得很详细，哪一点还可以更生动，哪些需要再补充。

（一分钟后，学生6主动介绍了“我”家养猫的经历）

生7：第一、二只猫的故事讲得都很好。你还没有说第三只猫的结局，第三只猫死在邻家的屋脊上，描述一下结局，故事会更完整。

生6：是的，我疏忽了这一点，谢谢你！

生8：我来纠正一下，后来发现第三只猫是在露台板上，不是屋瓦上。

生9：我想补充第三只猫在家中的地位，它在“我”家是“若有若无”的。要突出它卑微的地位。

师：有必要吗？

生6：有必要。这样更加突出了我对它的不尊重，突出后来我良心受伤的程度之深，更能突出我的愧疚之情。

生10：前两只猫备受家人喜爱，第三只猫在家里“若有若无”。

师：这三只猫出身不同，有高低贵贱尊卑之分，人们对它们的态度不同，情感也不同，结局也是不同的。正因如此，才会出现刺我良心的针。同学们很会听，讲述得也很全面，品味得很细腻。我们还可以以“我”的口吻来讲，再动情一些，语速缓急再处理一下，那样，我们就会共同进入一個画面、一个情景，去感受“我”家养这三只猫的经历。这里边阅读边标画关键的要素的方法值得在以后阅读中借鉴。

三、品味细节，体悟情感

师：第三只猫“大家都不喜欢它”，但它亡失之后，“我”却“更难过得多”。你觉得原因是什么？

生11：“我”冤枉了第三只猫。因为“我”始终不喜欢它，就错误地断定是它吃了芙蓉鸟。事后觉得“我”没有判断明白，不是第三只猫吃了鸟，所以“我”很难过。

师：嗯，仅仅是因为“我”冤枉了它吗？

生12：“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。”作者很愧疚。

生13：作者对第三只猫很同情，第三只猫好可怜，被“我”冤枉了，却不能辩诉，被屈打，也只是悲楚地叫一声“咪呜”，便逃到屋瓦上去了。

生12：“我”给自己补充，表达了作者对前两只猫的喜爱和对第三只猫的自责。

师：请同学们再速读课文，回顾作者家养猫的全过程，用（）标出“我”的情感变化的语句，同时结合本文写作背景，再思考这个问题。

生14：第一只猫死了，作者“心里也感到一缕酸辛，可怜这两个月相伴的小伴侣！”；第二只猫，被一个过路人捉去了，“我也怅然地，愤恨地，在诅咒那个不知名的夺取我们所爱的东西的人”，这里把猫说成“东西”；第三只猫因芙蓉鸟事件，被我冤枉，被我追打，最终死在邻家的屋脊上。作者对自己冤枉和追打第三只猫感到无比愧疚。我觉得作者“更难过得多”的原因更有作者对自己良心的反思，动物和人的生命一样，都仅有宝贵的一次，它不是供人玩弄的“东西”，人应该善待它，而不是去伤害它。

生15：人和猫都是大自然这个大家庭的一员，猫又是与人类关系密切的动物，人应该尊重它，善待它的生命。作者可能反省到这一点，才“更难过得多”。

师：联系作者的生平和本文的写作背景，以及文中涉及到的所有的人和事来想想，你还从中读出了什么？

生16：作者可能想到了受压迫的是弱势群体。

生17：作者同情弱小无辜的第三只猫，谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。

生18：妻与张妈是主仆关系，妻表现得很霸道，张妈是弱势群体。

生19：人不应该歧视弱小动物。

生20：我们要用平等的眼光看待事物和人；用知错就改的态度完善自己；珍惜生命；不要妄下断语。

师：很好！阅读要善于联系作者的生平经历和写作背景，才能读懂文本的主旨，这就是知人论世的阅读方法。

【教后反思】

本课教学最初立意是想改变语文课 “教主学从”的模式，只抓住课后任务三（第三只猫“大家都不喜欢它”，但它亡失之后，“我”却“更难过得多”。你觉得原因是什么？仅仅是因为“我”冤枉了它吗？）这个学习的重点、难点，立足于学情，组织学生反复阅读文本，结合语境理解词义，再串解关键句，体悟出文本内涵，即让学生在读中悟情，读中得法。反观课堂，其中有立足于学情的真实发生，亦有超乎学情的过度解读。

一、立足于学情的真实发生

（一）结合语境理解词语，读出深切感受

《课标》中要求“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。学生却往往只理解到词或句的表面含义，不能结合语境理解词的含义。教师意识到这一点，并及时做出恰当的引导，更能引发学生的阅读乐趣。如：

（1）感受“怂恿”的急切，演出“怂恿”情态

“怂恿”的课中注释为“鼓动别人去做某事”，那么三妹为什么要“怂恿”？怎样地“怂恿”？“怂恿”的结果又怎样呢？需要学生回读第1、2自然段，再现第一只猫的外形、性情，以及与家人相伴时快乐的情景；再体会到小猫病了，三妹想方设法地让它精神起来，结果小猫还是死了，三妹难过的心理感受；体会三妹听姐姐说舅舅家的小猫很有趣，对再要一只小猫的渴求程度。联系到这些情境来理解“怂恿”一词，学生经历了一个有序、可见、完整的思维过程，才会生成很享受的课上演读“怂恿”一幕。这一幕恰恰体现了学生与“三妹”的心声共鸣。

（2）置身于语境，读出那一声悲楚的“咪呜”

“咪呜”是第三只猫被屈打而发出的一声惨叫。学生最初并未读出其中的悲楚。当学生深入具体的语境，体会它的处境和遭遇，体会“咪呜”传达它怎样的感受，就有了进一步的理解。学生6联系15～34自然段终于读出这一声微弱胆怯的委屈的痛苦的叫声。在这“咪呜”的过程中，学生已综合了第三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位和结局这些因素，无意间进行了“移情”和“共情”，仿佛是自己被歧视、被冤枉、被追打，终于体会到第三只猫的不公待遇和悲惨命运。

理解“怂恿”、品读“咪呜”的过程蕴含着结合具体语境体味和推敲词语的方法。即结合前后语境理解关键词句的方法，把一个词或一句话放在句中、段中，或整篇文章中来理解其含义和作用。期间启动了学生阅读中的联想和想象，甚至还有“移情”和“共情”，进行了情境的再造想象，从而引发阅读共鸣。

（二）串解关键句，悟出文本思路与内涵

本单元要求学习默读，边读边思考，勾画重要语句或段落。这是把握段意、厘清思路、体悟文本内涵的有效方法。

（1）标注三只小猫各自的特点和命运，理出“我”及家人对它们的印象和感受。

作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。学生初读课文时，按要求用不同的线条和符号，分别标画出“我”家养过的3只小猫的来历、外形、性情、结局。学生在标画中，自然对相关信息都一一的、层次分明的联串起来进行了对比体会。才会有学生7条理清晰的讲述、评价和补充，以及学生8的纠正，在合作交流中完善了全班同学对文本的整体感知。

（2）串析抒情句，品悟文本主旨。

学生最初对“我”却“更难过得多”的理解，只停留在“我”冤枉了第三只猫的表层原因上。当学生再次速读课文，回顾作者家养猫的全过程，标出“我”的情感变化的语句后，对这一问题就有了更深入的思考。学生14串析抒情句，理出小猫在“我”生活中的角色依次是“相伴的小侣”“可爱的东西”，随意处置的“东西”；学生15在前者思考的基础上进一步悟出：人应该尊重猫，善待猫的生命，因为作者可能反省到这一点，才“更难过得多”。

透过学生14、15的言语，看他们思维过程，是把“我”家养过的三只猫的亡失后抒情句串联起来，感悟出了我难过的深层原因。

二、超乎学情的过度解读

“课标”中强调，阅读是学生的个性化行为，但要防止远离文本的过度发挥。备课时见《教师用书》介绍本文是郑振铎从事文学创作的早期作品，他深受“五四”精神影响，在這一时期的作品中，表现出新思想、新观念；表达出同情弱小无辜，谴责专治霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。课上借此暗示和诱导学生终于说出“以强凌弱”“公道、民主、博爱”的感悟，而且由“人与猫”扩展到“人与动物”，再上升到“人与人”的关系，还由个体上升到群体，由家中的小事上升到社会的大问题上。还堂而皇之地想让学生从中获得知人论世的阅读方法。

冷静地想想，真如孙志毅老师所言：“作者就写了猫的一点琐事，没有想借古讽今，没有想阶级斗争，没有想民主、博爱，与五四运动毫无瓜葛！”的确如此！学生即便说出了“高大上”的感悟，又有何益？无非是满足了教师的“过度发挥”！这样过度发挥会破坏学生阅读的兴趣，会造成学生阅读的畏难情绪或感悟的“假大空”。