翻转课堂在《工笔人物》课程教学中应用初探

【摘 要】 文章分析了传统工笔人物课堂中存在的问题，提出要用翻转课堂的形式对传统工笔人物课堂进行改革：强化课前预习；强调角色互换；加强师生互动，提高学生参与兴趣；完善课后训练，充实第二课堂；发挥“互联网+教学”的优势，建立线上线下学习有效机制。

【关键词】 工笔人物；翻转课堂；师生互动

在大学中国画专业的课程学习中，工笔人物课程是其中重要的组成部分。教师在课堂不停的讲解、示范，学生在课堂上听课、临摹、写生，这是目前整个高校工笔人物课程的现状。如何降低教师繁重的工作量，满足学生随时聆听到老师的讲解、看到老师的示范，翻转课堂无疑是解决这一难题的最好办法。

一、传统教学中存在的问题

1、注重教师的教，忽略学生的学

由于学校要经常进行课堂教学检查、听评课，教师往往注重个人的仪表、语言的精炼、板书的效果、PPT的制作、上下课程的链接，至于学生如何听课、如何理解、如何有效掌握本课程的主要知识点，都不是教师教学的重点和难点。所以上课时教师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教与学完全未能真正有机融合。从学校的整个办学理念上重视教师的讲授忽视学生的学习效果，导致了教师不愿意真正的教，学生不愿真正的学。

2、注重课堂套路式的听课效果，忽略师生互动

以往的课堂往往要求学生保持安静，不能随便发声，教师讲解完后，除了按照常规教学要求提问学生外，很少和学生发生互动。即使互动，也是教师看到某位同学做小动作才点名回答问题。在实践环节方面，学生只是按照教师提供的临摹作品认真的刻画，很少和教师交流沟通如何更好的掌握临摹时的用笔用线用墨。因为班级学生人数较多，教师也无暇顾及到每一个学生的画面效果。

3、注重课堂学习，忽略课后训练

在工笔人物的课堂学习中，每个教师都很强调课堂学习，要求学生在短短的五十分钟课堂内完成负荷的内容。从2012年开始，学校套用教育部的有关政策，规定每个专业四年学习时间不能超过2200学时，学分保持在170学分左右，但是又规定大学英语、思政、体育、教育等模块的课程保持不变。这样名义上是减轻学生的课堂学习负担，实际上极大的降低了学生专业课程学习时间，从而导致学生的专业素质大幅度下滑。由于学校大量压缩课时，革除满堂灌的模式，要求教师用原来一半的课堂时间完成原有全部课程内容，这导致教师无法有效地完成课堂教学任务。虽然学校提倡开辟第二课堂，但存在着如师资、场地、课时量计算、实施效果、监管、学生成绩考核等一系列问题，这些都严重的制约着第二课堂的有效开辟。可以说第二课堂的实施出发点是好的，但远远达不到实际的应用效果。

4、注重临摹水平，忽略能力迁移

教师和学生都注重作品的临摹效果，用大量的时间来为完成临摹，却很少有时间来进行能力的迁移训练。教师认为学生在有限的课堂上首先要把临摹作品临到位，然后才能进行写生、创作。往往造成学生花费大量的时间和心血来进行名家大师作品的临摹，在技法、笔墨上得到了很大的训练，而在进行课外实践操作时却力不从心。这就是用笔用墨的能力没有从临摹的状态中转移出来。

5、学生整体素质较差

人才培养方案和教学大纲在逐步提高培养学生的综合素质，但每年招进来的学生在整体素质上逐步下滑，有时达到了惊人的地步。以安康学院艺术学院美术招生为例：2007年，全部新生入学前进行专业课程培训的时间为2-3年，个别的学生为4年；到了2017年，百分之九十五的新生入学前专业课程培训时间为0.5-1年，百分之三的学生1.5年，百分之二的学生为2年。入学前的专业课程学习是以素描、色彩、速写为主，这是要求学生掌握基本的结构、透视、比例、空间感的重要基础。一般来说，训练时间越长的学生基本功越扎实，相反就越差。

6、监控体系过于繁杂，难以发挥有效作用

学校制定了一套完整的课堂监控体系本来是为了更好的督促教师上好课，但繁杂的课堂监控体系往往成为上课教师头上的一把达摩克利斯之剑。在监控体系中有学校秘密设置的学生信息员课堂监控，有校院教学督导的听评课监控，有同行教师的听课监控，有校院领导听课查课监控，可以说是“四位一体”监控体系时时刻刻笼罩在上课教师头上。教师只能是疲于应付，难以全身心的投入课堂教学方面，监控体系没有发挥积极的作用。

二、建立线上线下学习有效机制，积极推进翻转课堂有效实施

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。为进一步促进学生学习的积极性，提高学习效率，需要以翻转课堂的理念和方法指导教学学习过程。

1、强化课前预习

教师提前录制好本课程的教学视频或者微课视频放到课程学习平台上让学生进行课前线上学习，初步了解该课程的基本情况和基本要求。学生在学习过程中可以针对自己感兴趣的问题或者有疑问的问题先进行思考，能够在课前解决的自己消化掉，不能解决的留到课堂上向老师提出来共同解决。教师根据学生提出的问题进行针对性的理论讲解或者现场示范进行指导。

2、强调角色互换

要强调课堂的主体是学生不是教师，教师要由居高临下的知识传授者转变成引导者，引导学生去理解课堂内容、掌握课堂知识、举一反三的应用所学知识去解决所遇到的问题。此时教师就要弱化课堂长时间的讲解，增强学生的自主学习能力。让学生认识到自己就是课堂学习的主人，课程学习的主动权掌握在自己的手中，教师是自己学习的指路明灯而不是照本宣科者。

3、加强师生互动，提高学生参与兴趣

课堂上强调角色互换后，后期需要加强的是提高师生互动，把学生学习的积极性给充分调动起来。教师提出问题由学生进行抢答，也可以由学生提出问题其他同学或教师来回答，从而增强师生之间的教学互动性。或者在实践教学中，先有一名学生进行线条的刻画，教师根据这名同学刻画的线条进行现场讲解，指出优缺点，然后教师按照这条线条的模样进行线条的示范。教师示范完后把两张线条进行比较，让同学们说出两者之间的区别和高低。

4、完善课后训练，充实第二课堂

课堂学习后，学生需要加强课后的学习。现在的《工笔人物》课程课时由原来的120学时改成现在72学时，整整减去了48课时，作为《工笔人物》课程的基础课程《白描》（60课时）也被删除。《工笔人物》课程要想达到原来的教学效果就必须加大第二课堂的力度。第二课堂是第一课堂的延伸，只有把第二课堂充分利用起来，学生的学习效果和学习能力才能提高。需要艺术学院专门就学生的第二课堂出台《艺术学院第二课堂实施办法》、《艺术学院第二课堂学生成绩统计办法》，以此来完成第一课堂没有完成的教学内容。此时学生由原来被动的“灌鸭式”学习转变为主动的自主学习，由于部分学生底子较差、自学能力不强，很可能会出现学习目标混乱、无所适从、成绩下滑等现象。这时需要老师及时辅导，通过线上线下解决问题。

5、发挥“互联网+教学”的优势

现在大学生是手机一族，每人每天都离不开手机。学生除了正常的打电话、发信息之外，大部分都是看电影、聊天、打游戏，手机的功能被严重浪费。可以开发一款APP学习软件，让学生下载注册使用或者建立学习微信群、QQ群。教师把课外作业或者问题在手机上发布，学生在手机上进行学习或者回答问题。第一个回答正确的同学满分，第二个回答正确的同学给95%的分数，以此类推，最后回答正确的同学给予照顾分30分。这样既可以隨时随地和学生进行交流学习，也可以节省课堂的大量时间。借助手机或者PC机可以让学生快速和教师进行沟通联系，及时解决学生在自学时所遇到的问题。教师可以把工笔人物的视频发到群里，让学生参考学习，针对一些细节可以多拍一些局部、细部视频放到群里，使学生能够快速领会工笔人物的具体绘画方式和特殊技法处理。

传统的工笔人物教学在很大程度上需要师生一起花费较多的时间来共同完成，经过翻转课堂改革后的课程可以在一定程度上减轻教师的工作量压力，提升学生的自主学习能力，完善师生之间的交流和沟通，提高教学的多样性和效率。

【作者简介】

孙海洋（1978—），安康学院艺术学院教师，中级职称.