简析小学三年级语文个性化阅读教学

高增霞

【摘要】阅读是语文教学中一个重要的模块，新的教育理念对小学三年级语文阅读提出了新的要求，用个性化阅读代替传统的阅读方式。应该在教学中创设个性化阅读情景和氛围，深入贯彻落实教师的主导地位和学生的主体地位。要多角度、多举措增强学生阅读的积极性、主动性，分享阅读的快乐和收获，增强阅读对学生整体素养的提升的功效。

【关键词】小学 语文 个性化阅读 情景 氛围

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0084-02

阅读是语文教学中一个重要的模块，传统教育理念下，学生们的阅读经验被老师们的阅读理解所代替，这样并不能使阅读的作用得到充分发挥。因此新的教育理念对小学三年级语文阅读提出了新的要求，用个性化阅读代替传统的阅读方式。本文首要简述了个性化阅读的含义及内容，其次结合小学三年级语文阅读情况，探讨了实现个性化阅读教学的措施。

一、个性化阅读的含义及内容

个性化阅读的含义是：学生自己在看书时，通过作者的语言与作者能够进行思想交流，最后得到心得体会的过程。而且不同学生的读后感都是不一样的，这也就是个性化的体现。个性化阅读是在老师的指导下，同学们主动欣赏文章、感受文章、评价文章的一个过程，而每一个学生的生活状况、审美爱好都是不同的，所以阅读结果也是存在很大差异的。

二、小学三年级语文阅读情况

传统的语文阅读方式虽然也有着自己獨特的作用，但是现在时代变了，新的教育理念对小学生的阅读能力的要求也更高了，因此老师必须要更新阅读教学方式，以达到教育理念的要求。但是事物的改变不是一朝一夕的事。所以至今传统的教育理念仍然还是会影响着小学生的语文阅读。比如说老师的阅读教学手段依然单一，进而导致阅读氛围是呆板无趣的，即使老师花费更多的功夫教课，课堂学习效率仍然不是很高。

三、实现个性化阅读教学的措施

（一）创造个性化的课堂阅读气氛

古人云：近朱者赤、近墨者黑，这句话在表明环境会影响一个人的成长与发展。这同样也适合小学生的阅读，所以实现个性化阅读的大前提就是：老师结合文章创造出一个个性化的课堂阅读气氛。一个好的个性化阅读气氛可以启发学生们的阅读兴趣。比如说：在学习《灰雀》这篇课文的时候，老师结合课本内容，创造出合适的课堂气氛。然后同学们在这个气氛的感染下就可以富有感情的朗读课文：多可爱的灰雀啊，可惜要永远的离开了（惋惜的情感）；不会的，明天它一定会回来的。（坚定的情感）。这样可以有助于对文章思想感情的领会，同时也有助于学生们对课文知识点的掌握。

（二）确定老师的指导地位

个性化阅读并不是说在阅读教学中不需要老师的指导，而是说老师的指导要适度。小学三年级的学生，他们的理解能力有所欠缺，所以他们在自主阅读的过程中难免会对文章中的内容存在误解。所以这个时候就需要老师发挥自己的指导作用了，指出同学们理解出错的地方并告诉他们正确的意思。比如说：学习《夸父逐日》这篇课文的时候，很多同学都能领会到夸父百折不挠、坚持不懈的精神，但是有少数同学会认为“夸父是个神经病”。当出现这种情况时，第一时间不是责备学生而是应该对学生进行指导。这种做法可以缓解师生间的关系，锻炼学生们敢于提出疑问的能力，进而提升学生们个性化阅读的效率。

（三）确定学生的主体地位

学生才是教育的主体，所以在个性化阅读教学的时候，让学生自己选择阅读素材。在课堂上，老师在让同学读课文的时候可以说：选择一段你喜欢的话，读给大家听听。学生根据自己的阅读兴趣以及欣赏能力去选择阅读材料，可以提高阅读效果。比如说：在学习《我爱故乡的杨梅》这一课的时候，“它们摇摆着一年四季青绿的树枝，每一个树叶在小雨中嬉笑着。”这是一句很优美的语句，可以让小学生们感受到雨中杨梅树枝的美丽，同样有感情的朗读有利于学生对本文的理解。

除了这样以外，还要允许学生自己选择阅读的方式。比如说：在课堂上，老师可以先让学生大致的把文章看一遍，然后在对某些重要的、难理解的段落进行精读。还有就是让学生自己去选择合作伙伴，可以合作讨论问题，合作朗读课文等。这样不但可以有助于学习还可以增进同学间的友谊。

（四）借助活动和游戏开展阅读

学生是学习的主体，所有的教育措施最终的目标都是落实到学生身上，变成学生的知识、能力、情感、态度、价值观和学科素养的养成与转变。因此，在小学低年级的语文阅读教学中我们更应该贯彻通过游戏和活动调动学生阅读的积极性和主动性，提升学生阅读的兴趣，带领学生走进阅读，感受阅读的快乐，分享阅读的成就和收获，让每个孩子都成为阅读的受益者。这样我们就需要进行阅读前的设置。例如，可以通过分角色朗读，分角色扮演等方式，让学生扮演文章中的人物角色来阅读，通过游戏或者活动来增加阅读的趣味性，增强学生阅读的体验和感受。通过分享阅读收获、分享读书笔记、撰写阅读体会等方式，提高学生阅读的积极性，培养学生的良好的阅读习惯和综合素养。

总之呢，只有创造了个性化的阅读气氛，确立了老师的指导地位、学生的主体地位，才能真正的实现小学三年级小学生语文的阅读个性化。