农村高中生作文教学困境及其策略初探

温为金

【摘要】新课标为农村教育教学的改革提出了新的依据，农村高中生作文教学过程中出现了一些问题，如学生阅读条件受限、作文教学方法陈旧等，这些问题的出现严重影响了农村高中生作文教学效率，因此本文针对农村高中生作用教学过程中出现的问题，结合农村高中教育特点，对农村高中生作文教学困境解决措施进行了深入的分析，以便为农村高中生作文教学水平的有效提升提供有利的借鉴。

【关键词】农村 高中生 作文教学困境 策略

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0088-02

在高中学习知识传输过程中，作文知识学习是非常重要的一个方面，而学习人员作文创作能力也成为高中学校教学质量衡量的重要指标之一，但是由于诸多因素的限制，现阶段农村高中作文教学质量不能得到有效的提升，再加上农村经济水平不高也限制了整体农村高中教育行业的进程，因此依据新课程改革的步伐进行高中作文教育教学的改革优化，对于农村高中作文教学水平的提升有非常重要的意义。

一、農村高中生作文教学困境

1.学生阅读模式单一

在农村高中作文教学过程中，教学人员大多注重对学生作文写作技巧的传输，而在作文批改环节，教学人员大多依据统一命题的相关内容进行逐一批改，而这种教学方式的限制也导致教学人员在作文批改过程中只是简单的对文章写作情况进行分数的批阅，并没有根据相应学习人员作文写作情况进行指导分析，再加上教学人员在作文写作过程中过于注重主观印象的选择，这与作文写作模式是相背离的，作文批改规范的不统一也影响了学习人员写作能力的提升。

2.作文教学方法陈旧

现阶段我国农村高中学习大多采取统一命题的形式要求学生进行作用写作，然后学生写作完成后有教学人员进行统一批改，整体教学过程中学习人员的主体地位并没有有效的发挥，甚至形成教学人员主导、学生被动接受的模式，而教学人员在进行常规作文指导时也仅仅依据教学大纲的相关内容进行简单设置教学方案，然后采用板书教学的模式进行作文指导，整体教学过程中学习人员的学习积极性被一味的压制，进而导致学生学习水平持续落后情况[1]。

3.写作创新意识缺乏

由于经济条件的限制，农村高中学校大多没有建设专一完善的图书阅读机构，即使个别高中学校建立了相应的图书阅读机构，其内部也没有完善全面的图书类型，再加上高中学生学习时间较紧张，在整体社会环境的影响下高中学习人员往往没有足够的文章阅读量，这种情况也限制了高中学习人员遣词造句的能力，而学习阅读视野的狭窄也导致部分学生不能详细了解作文写作过程中基础的结构构建方式，进而出现了思想误区，大多数高中学生将作文写作作为了教学人员布置的任务，甚至将作文写作当作学习负担，从而导致学生在作文创造过程中大多千篇一律，缺乏新意。

二、农村高中生作文教学优化策略

1.优化高中作文评价系统

以往单一的成绩评价与新课程改革指标是相背离的，简单的分数批改并不能有效评估学习人员的整体水平，特别是在农村地区，由于教学人员及学习人员双方思维模式的限制，单纯的作文分数批改不仅会影响学习人员文章写作的自信心，而且会促使整体文章创作教学效率受到严重的冲击，更有甚者会挫伤学生的文字创作思维，因此为了保证农村高中学生文字创作课程的高效开展，首先应摒弃以往单一的文章批改模式，结合素质教育的相关内容进行综合评价体系的构建。综合评价体系可以更加多样的评价层次对学生的作文写作能力进行全面分析，避免以往单一成绩评测方式对学生写作积极性的不利影响[2]。高中语文教学人员应以更加全面、长远的态度对待学生的文章创作，正确认识作文这一知识体系的独特性质，作文具有鲜明的个性化及主观性特点，且一篇优秀的文章创作需要耗费文章写作人员大量的时间和精力，因此教学人员可加强日常行为表现在学生文章评价中的比例，然后根据长时间文章创作情况进行全面分析，并根据学生文章表现对学生思想状况进行深入探究，然后利用换位思考的模式，摒弃以往成人评价指标，将学生所创作的文章独立于一般写作及文学创作之外，逐步探究学习人员文章创作的规模模式，切实了解学生文章质量影响因素，根据实际教学过程中学生创造能力及特质进行文章评价体系的完善。

如在具体的议论文章创作评价过程中，教学人员可通过对论据使用需求的综合分析，结合论据分析措施，对学习人员的概括、文字议论能力进行全面培养。首先利用典型论据的全面分析，对基础论据分析方案进行初步构建；然后组织学习人员依据初步论据分析措施进行文字试点创作；最后利用课后习题测试、实践综合训练的模式对学习人员论据分析能力进行全面强化，如课题辩论等。在这种循序渐进的文章创作评价过程中，农村学习人员会逐步认识到议论体裁文章写作的正确措施。

此外，农村高中学生大多具有极其强烈的表现表现欲望，但是由于每个学生性格有所差异，其外在表现有所不同，因此在日常作文教学中教学人员应主动构建一些可以促使高中学习人员发挥长处的平台，如创办班级黑板报、开展作文竞赛等，利用分组合作的形式从自我评价、互相评价、教师评价三个方面进行综合分析，并给予表现优秀者适当的鼓励措施，为学生文章创作提供有效的平台。

2.拓展作文教学教学范围

“博观约取，厚积薄发”这句话详细阐述了文字创作的先提条件，即学生文字创作兴趣及文章素材积累对于学生写作能力培养具有非常重要的促进作用。针对农村学生作文创新意识缺乏的问题，一方面在日常教学过程中教学人员应摒弃以往文字创作知识传导经验，强化与学习人员的文字探讨沟通，正确认识高中学生的思维模式特点，同时基于学生思维倾向选择合适的文字阅读类型，逐步增加自身阅读量，提高自身文章积累量，依此制定完善的文字创作指导方案，将自身阅读感悟与学习人员文字阅读进行有机整合，然后在阅读到优秀的文章后可要求学习人员进行再次阅读，并在学习人员阅读后与其交流阅读感悟，为学习人员阅读素材积累提供良好的建议。另一方面学生文章阅读范围的拓展并不是对单一写作素材的简单累积，而是通过学习阅读相关课题素材，提高对相关事物的认知能力[3]。因此在日常作文写作教学过程中教学人员除了对学习人员阅读文章内容进行强化指导外，还应该在学生阅读过程中引导学生对相关内容进行进一步思考，并培养书写文章读后感的好习惯。自古以来，优秀文章创作者大多依靠长期以来的生活积累，如生活经历、情感感悟等，而相较于城市高中教学人员，农村高中学生的生活经历较为单一，其往往对外在事物的感知能力不强，而基于这种特点，在文字创作指导教育过程中，教学人员应充分认识到农村高中学生的独特优势，即农村高中学生与生态自然环境的密切接触性，通过对于生态自然环境的亲密接触，可为农村高中学生将自身位于田园风光中，通过对花草树木生机的详细感悟，可对人生情感有更加深入的了解，从而为文字创作过程中自身情感的融入提供依据。为了保证文字创作过程中学习人员情感的充分融入，在实际教学过程中，教学人员应将整体文字创作知识指导教学范围进行进一步拓展，即通过课外活动的多方面开展，促使学生对文字与情感领悟之间的联系有更加详细的了解，便于在实际文字创作中进行情感的充分融入，避免文字空洞对学习人员文章创作的不利影响。同时为了促使学生在文章阅读后得到更大的提升，可利用网络技术建立文章阅读群，便于学生在相关文章阅读后与其他学生进行阅读感悟的交流。

3.提高学生主体地位

提高学生在写作过程中主体地位是学生写作能力的提升的基础。因此在日常作文教学过程中教学人员应提高对学生写作兴趣的培养力度，教学人员可根据学习人员日常生活表现及实际写作水平制定有针对性的作文提升方案，根据不同学生作文写作基础的区别进行相应的调整，并根据学生学习基础的区别设定不同的作文寫作评价标准。在作文命题训练时应将命题范围设置为与学生生活相关的事务，为学生提供充足的作文创造源头，在日常教学过程中，教学人员应以平等、尊重的态度与学习人员进行沟通交流，为课堂进行营造一个良好的氛围，如在高中阶段实际教学过程中，可组织学生进行周记的创造，然后采取大作文、周记交替进行的模式促使学生培养写作素材积累的好习惯。其中大作文需要教学人员进行逐一批阅并进行针对性分析，学习人员在大作文创造过程中可依据具体的作文命题或者课堂交流表达范围进行文章写作；而在进行周记批阅时教学人员可简单的进行优秀等级划分，周记话题创作可将学生素材积累为核心内容，即量时事性较强、与学生生活紧密相关且能够引起学生讨论兴趣及辩论思维的题目，如“浅析废除简体字，恢复繁体字”、“取消高中文理分科的影响”、“我对法国加德士拍卖行拍卖中国圆明园流失文物的思考”等，这些相关话题在出现之初就引起了社会各界的热烈讨论，而在相关文章创作之前，教学人员就可以组织学习人员进行课堂辩论，便于激发不同学习人员的思维见解，从而在提高学生思想认识能力的同时，也促使学生对话题本质有更详细的了解，便于其他话题文章的顺利创作。同时在课外时间可组织学生开展各种课外活动，如春游、辩论会等，通过各种实际活动的组织促使学生在实践活动中逐步提高对文章创作的兴趣。

总结：

综上所述，针对农村高中生作文学习积极性不高、创新意识不强的特点，农村高中教学人员应以理解、尊重的态度正确认识农村高中生作文学习困境，结合新课程标准理念加强学生在日常作文指导中的主体地位，然后利用计算机网络形式拓展学生作为写作范围，结合综合形式的作文评价模式，促使高中学习人员作文写作能力得到有效的提升。

参考文献：

[1]张翠燕.农村中学作文教学的困境及对策分析[J].中学教学参考， 2017（33）：21.

[2]梁雯.高中语文作文教学困境及策略研究[J].文理导航， 2016（7）：222.

[3]杨梅.农村初中作文教学困境分析及对策研究[J].内蒙古教育， 2017（24）：33-34.