初中地理当堂翻转教学行为探究

张贺元　尹力军　魏金兰

【摘要】现如今，国家重视教育发展，许多“高效课堂”的教学模式应运而生。“翻转课堂”作为其中一种全新的教学模式登上历史舞台并迅速流行开来。以翻转课堂的概述与研究意义和课堂教学行为分析的含义与研究意义作为研究背景，研究对象为唐山市友谊中学中学魏金兰、张贺元两位老师随机的一节运用“当堂翻转课堂”教学模式的地理课。利用弗兰德分析法，从师生语言频率、学生发言频率、师生互动频率和课堂沉寂率、教学氛围、教学模式等方面，进行分析讨论。

【关键词】初中地理 翻转课堂 教学行为

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0167-01

翻转课堂的引入，激起教学改革深入到一个新的阶段，受到广大教师的青睐，取得了良好的教学效果，但是它的课前预设占用了学生较大的业余时间，尤其是各科都采用这种模式，就使学生课上课下都围着书本转，不但没有减轻学生的课业负担，反而加重了学生的课业负担。在此基础上，我们经过反复实验，提出“当堂翻转课堂”模式。

根据弗兰德斯互动分析法的基本要求，把选择的样本，依照教师翻转课堂教学行为的发生顺序进行观察记录（如表1所示）。

然而，在察看实际样本翻转课堂的教学实录中，师生的语言行为是复杂多变的，表2内容不能包含所有情况，所以，参考弗兰德的标准，规定了更为详细的规则，使得观察者能够进行更为细致的分析和判断，如下所示。

①三秒中有多种行为出现，则全部记录。

②当教师叫同学姓名或补充提问问题的条件时，则属于类别4（提问）。

③当教师重复学生的答案或出现点头动作，并且答案正确时，属于类别2（鼓励表扬）。

数据的收集与矩阵的填写

弗兰德互动分析的矩阵是一个对称矩阵，它的行和列的意义是编码系统规定的编码所代表的意义。根据填写的规则观察、记录和填写，从而得到的教师翻转课堂的矩阵表格。

利用互动分析矩阵法所得到的数据作更进一步的分析，根据公式计算出教师话语比率、学生话语比率，还有安静或混乱的比率来分析课堂结构；同时也可通过计算教师间接与直接影响比率、积极影响与消极影响比率来分析教师的教学风格。

参考文献：

[1]劉云.中学地理师生语言互动教学行为优化研究[J].中国优秀硕士学位论文研究数据库，2015（03）

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-50