情境创设提升初中物理教学有效性

林文荣

【摘要】在新一轮课程改革背景下，传统的以知识灌输为主的教学方式早已不适合初中物理教学活动的开展。在抽象的物理知识灌输下，学生难以对其有深刻的理解，甚至会起到适得其反的效果，削弱学生的物理学习兴趣。对此，不少一线教师立足物理教学实际，探究出了诸多的新的教学方式，其中情境教学的使用实现了物理有效教学。在本文中，我主要就几种不同的物理情境形式来谈一谈如何开展初中物理教学。

【关键词】初中物理 情境创设 问题情境 探究情境

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0168-02

所谓的情境教学主要是指在组织教育教学活动的时候，教师立足教学内容和学生的学习实际情况，借助多样化的手段创设多元的教学情境，借助生动直观的情境来调动学生的课堂参与积极性，使其在情境的驱使下能产生自主探究新知的欲望，并在新知探究过程中实现认知冲突，進而在自主学习下，通过同化或顺应等来达到认知结构的平衡，从而使其掌握有价值的基础知识和学习方法，借此提升课堂教学质量。通过对情境教学进行分析，我发现，创设情境的方式多种多样，我在组织初中物理教学的时候，一般会创设以下几种情境：

1.创设问题情境

纵观教育心理学的相关研究，其中指出学习者的思维是以问题为开端的。在物理教学活动开展中，学生其实就处于发现问题、分析问题、解决问题这一过程之中。但是，在传统的物理教学活动开展中，教师掌握着问题的主动权，学生在教师的主宰下，只能被动地解决问题，无法自主地解决问题，其问题意识难以得到有效的培养。而特定的问题情境可以有效地使学生产生认知冲突，在认知冲突的作用下，新旧知识之间产生了一种“矛盾”，在这种“矛盾”的驱使下学生自然会产生消除“矛盾”的欲望，进而自主地探索问题、解决问题。所以，在初中物理教学活动开展中，我一般会立足教学内容和学生的物理学习实际情况，创设多样的问题情境来引导学生自主探究。

以“物体的沉浮”为例，为了使学生对物体的沉浮条件有一个感性的认识，我借助实验的方式创设了这样的问题情境：我将课前准好的实验器材呈现在学生面前，然后向玻璃缸中注入三分之二的水，将橘子和西红柿放到水里。在此需要注意一点，橘子的体积大于西红柿的体积。接着我引导学生观察实验，并设置了不同的问题情境：（1）观察实验，看看橘子和西红柿的沉浮情况如何？（2）为什么在将橘子和西红柿放入水中之后，二者所呈现的状态是不一样的？在直观的实验观察下，学生自然会发挥自身已有的知识经验和生活经验探究出问题的答案。在此基础之上，我将一个与橘子体积差不多的土豆放到水中，引导学生继续观察实验，并思考：为什么土豆的体积和橘子的体积一样，它却沉入到了水底呢？学生在小组讨论下，觉得物体的沉浮可能与重力有关，但是二者之间有什么关系呢？这是学生无法解决的。学生在问题的驱使下，自然会想借助新知来寻找答案，这就为新知教学活动的开展打下了坚实的基础。

2.创设探究情境

新一轮的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓的探究式学习主要是指学生在学习新知的过程中，一旦遇到新问题，会自主地结合自身已有的知识储备或生活经验探索有效的解决方式，这一问题解决过程中其实就是学生自主获取知识的过程。在物理教学活动开展中，教师要想创设出有价值的探究情境，需要与学生的生活实际相联系，使学生在生活问题的引导下能产生自主探究的欲望。

以“重力”这一内容教学为例，由于该内容是以力及弹力为基础的，且与学生的生活有着密切的联系。所以，在组织教学活动之初，我借助故事情境的方式，将牛顿与苹果的故事形象地讲述给学生。学生在听故事的过程中，自然会对其中所包含的问题：苹果为什么会向下掉落？为什么月亮总是在自己的轨道中运动，且一直保持在自己的轨道上呢？产生探究兴趣。在这些问题的探究过程新知内容自然而然地渗透其中了。

3.创设合作情境

所谓的合作情境是指教师在组织物理教学活动的时候，立足小组形式，将每一学生都引入到小组合作之中，在小组中充分地发挥自身的主观能动性，对所要学习的新知内容进行探究，进而实现自我效能感。在此需要注意一点，这里所提及的合作情境与传统的小组合作讨论是不同的，其是以情境活动为载体的，在合作下物理学习能力不同的学生分工合作，发挥协作的力量。

以“重力概念”教学为例，我借助多媒体将学生生活中经常见到的一些场景生动直观地呈现在学生面前，诸如跳杆、跳伞、空间站里宇航员在漂浮等。在这些极具生活价值的图片的吸引下，学生自然会发现一些问题：跳高远动员，在从横杆上翻越过去之后，为什么会摔在海绵垫上呢？跳伞运动员从正在飞行的飞机上跳下来之后为什么会落到地面上呢？在空间站里为什么宇航员不能两脚着地，只能漂浮其中呢？在这些问题的引导下，学生可以借助小组形式进行合作探究，在探究的过程中，各组的学生都可以发挥其已有的经验与知识储备，讨论解决这些问题。甚至在小组合作探究过程中，学生还会提出其他新的问题，由小组成员对这些问题加以解决，而我则在学生探究的过程中进行巡视，对其无法解决的问题加以点拨。

总之，在初中物理教学活动开展中，教师可以借助多样化的情境创设的方式，诸如问题情境、探究情境、合作情境等来调动学生的课堂参与积极性，使其在情境中自主地探究到有价值的物理知识，进而掌握物理学习的方法，为其物理学习能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]赵明华.初中物理情境教学模式应用微探[J].中学物理，2015（22）：10-11.

[2]朱敏.新课程背景下初中物理情境教学的设计[D].山东师范大学，2010.