高职教育畜牧兽医专业能力指标的建置

孙耀辉，陈晓华

(黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150111)

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件指出，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”，因此在高等职业教育中明确定义专业培养目标、核心能力和能力指标，制定清晰的成果蓝图是制定人才培养方案的重要前提。专业能力指标是学生学习成果中最重要的内容，是从核心能力延伸而出的各项具体指标，是对核心能力的分解、细化。专业能力指标规定了达到核心能力所需具备的知识、技能和素养，建置专业能力指标是绘制学生成果蓝图的核心环节。[1]

1 职业能力指标的建置方法

1.1 专家意见法

专家意见法又称德尔菲法(Delphi Method)，是一种以匿名方式向专家多次调查、征询意见的预测方法。利用专家意见法建置专业能力指标时，首先，要由专业委员会在专业核心能力的指导下拟定多项能力指标，并制定调查表；随后，选定调查专家，向其提供学校的培养目标、核心能力、专业的培养目标和核心能力等基础资料，发放调查表；最后，收集调查表，整理分析调查意见，完成第一轮调查。在第一轮征询意见时，调查表所列的能力指标宜全面一些，以为专家提供更多选择。在参考第一轮调查意见基础上，制定第二轮调查表，进行第二轮调查。一般经3～5轮调查，即可形成比较一致的意见。[2]

1.2 集合意见法

集合意见法是采用多种形式收集相关人员的意见，加以分析、综合、整理以确定结果的预测方法。这种方法能集思广益、相互启发，适用于缺少基础资料，初次建置能力指标的专业。在选用这种方法建置能力指标时，选择的调查对象，要与本专业相关并充分了解本专业各工作岗位的能力需求，可选择在专业对应岗位工作的技术人员、相关企业人力管理人员、本专业资深教师等，收集调查意见以现实会议或网络会议研讨形式为最佳。

1.3 头脑风暴法

头脑风暴法又称智力激励法，是激发思维性的群体决策方法。采用头脑风暴法组织群体决策时，要集中有关专家召开专题会议，主持者向所有参与者阐明问题，说明会议的规则，要尽力创造融洽轻松的会议气氛。

采用头脑风暴法进行能力指标建置时，参会专家以6～12人为最佳，会议持续时间宜在1 h内。主持人要对参会者解析清楚本专业的培养目标和核心能力，说明会议目的。整个会议要注意遵守“禁止批评、各抒己见、追求数量、取长补短” 四项原则。通过头脑风暴会议只能获得数量足够多的意见指标，要确定专业能力指标，还要结合其他方法，如集合意见法进行最终决策。

1.4 层次分析法

层次分析法(Analytic Hierarchy Process)，简称为AHP法，是美国运筹学家T. L. Saaty教授提出的一种实用于多方案或多目标的决策方法，是一种定性与定量相结合的决策分析方法。

运用层次分析法建置能力指标，可按下列步骤进行：①建立层次结构模型。将预定的专业培养目标、核心能力和能力指标进行分类，并划定为三级层次，绘出层次结构图。也可直接采用校级、院级、专业三级核心能力层次形式。②构造判断矩阵。从层次结构模型的第2层开始，对于影响上一层每个因素的同层各因素，用成对比较法和1～9比较尺度构造成对比较矩阵，直到最下层。③计算权重向量并做一致性检验。对于每一个成对比较矩阵计算最大特征根及对应特征向量，利用一致性指标、随机一致性指标和一致性比率做一致性检验。若检验通过，特征向量(归一化后)即为权重向量，若不通过，需重新构造成对比较矩阵。④计算组合权重向量并做组合一致性检验。计算最下层对目标的组合权向量，并根据公式做组合一致性检验，若检验通过，则可按照组合权重向量表示的结果进行决策，否则需要重新考虑模型或重新构造的成对比较矩阵。[3-4]

2 黑龙江职业学院畜牧兽医专业能力指标的建置

2.1 呼应核心能力，用集合意见法制定初稿

在校级培养目标建置完成基础上，邀请与本专业有校企合作关系的十余家企业代表，召开了畜牧兽医专业人才能力需求调研会，按集合意见法对本专业能力指标进行了研讨。最终以呼应校级、学院核心能力为原则拟定了本专业的能力指标初稿。

2.2 调研岗位能力，用专家意见法确定终稿

自2015年12月初至2016年8月，畜牧兽医专业建设委员会调研了畜牧兽医行业的多家企业，召开了4次专业岗位能力分析会，分析归纳了养殖企业、饲料生产企业中动物饲养、动物繁育、动物防疫、动物疾病诊治、动物检疫、饲料生产、饲料检验等七大类27个工作岗位的知识、能力、素养要求，形成了高职畜牧兽医专业能力标准。

按专家意见法的要求，选择了8位畜牧兽医行业资深专家和3位畜牧兽医职业教育专家，就高职畜牧兽医专业能力标准和专业能力指标初稿，向专家们进行了征询意见，经过了3轮的调研，将畜牧兽医专业能力标准与专业能力指标进行了恰当整合，形成了《畜牧兽医专业能力指标》终稿。最终确定的专业能力指标既符合了专业能力需求调研的相关要求，又恰当地呼应了校级和院级的培养目标与核心能力。

2.3 依据通识课能力权重，确定各专业能力指标权重

根据学校原有公共基础课程学时占专业合总课程学时数25%的实际，确定素质通识能力与专业能力权重分配比例为1∶3。按各项校级核心能力的权重，计算出各项专业能力指标权重，见表1。[1]

表1 黑龙江职业学院专业能力权重分配表

根据院级核心能力及能力指标，参照核心能力及能力指标内涵侧重分析结果，采用层次分析法，共同确定出专业能力指标分配比例，如指标 “ANa1具备与同行业人士友善沟通、积极交流的能力”与指标“ANa2具备在畜牧行业工作中团队协作、尊重多元观点的能力”的侧重比为7∶3。根据各项专业核心能力权重与每项核心能力中各指标的侧重比值，计算出各项专业能力指标权重，如指标1(ANd1)的权重:F1=6.7%×0.7=4.69%。建置完成的畜牧兽医专业能力指标及其权重如表2所示。[5]

表2 畜牧兽医专业能力指标及权重

在职业教育中，能力指标是学生成果蓝图中的核心元素，确定专业能力指标是培养学生职业能力、实施成果导向教育的关键环节。建置合理而准确的专业能力指标可以减少学生对预期学习成果的歧义，有助于拟定授课策略与评量程序，可使核心能力变为更具体、更易落实、更具可测性。成果导向教育要求专业能力指标要与校级、院级的核心能力相响应，要准确诠释专业核心能力，采用专家意见、集合意见等方法进行职业能力分析，能更准确地体现行业对学生能力、素养的要求。