场独立、场依赖理论在独立学院大学英语口语课堂教学中的应用

张彦苓?陈钟梅

摘要：本文以场独立、场依赖理论为基础，以浙江工业大学之江学院非英语学生为研究对象，对场独立、场依赖理论在独立学院大学英语口语课堂教学中的应用进行了探讨。本文对不同认知风格的学生口语能力及口语学习方式进行了调查，提出了提高独立学院大学英语口语课堂教学的相应策略。

关键词：场独立；场依赖；独立学院；大学英语；口语课堂教学

一、研究背景

近年来，在独立学院大学英语教学尤其是口语教学中，仍然存在一些问题：1.四、六级考试通过率是衡量学校教学质量的一项重要指标。因为这种应试需求，独立学院的大学英语教学中不同程度存在着重知识、轻能力的现象。2.近年来很多必修课学分被减少，大学英语位列其中。在有限的课堂教学中，大学英语教师用于课堂口语教学的时间大大减少。3.大学英语一般是“大班化”上课，人数一般在40—50之间。过多人数使得每个学生在课堂上练习口语的时间和展示口语的机会减少，增加了口语课堂教学的难度。这些问题造成现在独立学院大学英语口语课堂教学效果不佳。在此种现状下，独立学院的大学英语口语课堂教学亟需改革。

二、理论依据

场独立型和场依赖型这两种风格与外语学习的关系一直受到国内外学者的关注和重视，相关实证研究的资料较多。

有关各种认知风格的理论架构，以Witkin和Goodenough （1977）的“场地独立性”发展较为完整，而且广泛研究应用于教育。所谓场（field），就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。一般均假设场地独立是一个连续变项，依受试者在此特质的不同程度，可分为场独立者（field independent）和场依赖者（field dependent）两种。Witkin（1977）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依赖性。

场依赖者往往依靠外部提供的有关信息，倾向于从整体上认知事物。场独立者往往依靠自己内部具有的知识框架，倾向于自己独立分析问题。至于场独立和场依赖这两种认知风格哪一个更对语言学习有利，目前国内外学者尚无定论。但有一点可以肯定，场独立型学习者和场依赖型学习者在语言学习上有各自的优势。

三、相关实证研究

2017年至2018年，笔者在任教的两个班中进行了为期一年的实验，旨在探索场独立、场依赖理论在独立学院大学英语口语课堂教学中的应用。

对学生认知风格的测试，笔者采用了镶嵌图形测验（Embedded Figure Test）。基本做法是先让被试者看单独的图形，然后在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形。在这一测试中，场独立者能排除背景因素的干扰，得分较高；而场依赖者完成这项任务则较为困难。

受试对象为笔者任教的浙江工业大学之江学院两个非英语专业班级的一年级本科学生。在学生一年级第一学期中期发放问卷，共发放问卷68份，收回有效问卷64份。笔者选取了得分最高和得分最低各22名进行统计。其中得分最高的22名学生在一年级第一学期口语考试中的平均成绩为82.1；而得分最低的22名学生的平均成绩则为80.8。

根据问卷调查结果和考试成绩，结合学生在课堂互动、课堂口语练习中的表现以及面对面交流、QQ访谈等形式中对学生的了解，笔者对场独立、场依赖这两种认知风格对于独立学院非英语专业学生口语的影响得出以下结论：1.场独立型学习者口语能力略强于场依赖型学习者。2.在口语活动中，场独立型学习者所需要的准备时间少于场依赖型学习者。3.在语言流利度方面，场独立型学习者比场依赖型学习者的语言更加流利。

笔者在学生一年级第二学期针对如何通过场独立、场依赖理论提高独立学院大学英语口语课堂教学质量进行了实验。选取一个班做实验班，另外一个班做控制班。在实验班根据以上发现采取一系列措施进行实验，控制班则采取传统教学方法。第二学期末，实验班学生口试平均成绩为82.9，较第一学期末的80.7有所提高。控制班学生第二学期末口试成绩为80.8，比第一学期末的平均成绩80.9稍有下降。由此可见实验初见成效。

四、教学策略

基于场独立和场依赖理论，结合以上实验，笔者得出提高独立学院大学英语口语课堂教学质量的几点策略。

（一）大学英语教师在开学初，可以对学生的学习风格进行测试，告知学生其学习风格类型及其应该选择的策略。从而帮助英语基础一般和较弱的学生增强口语表达的信心，主动参与口语课堂教学，最终能够运用英语进行日常交流；使得英语基础较好的非语言专业学生更加积极、主动地练习口语。

（二）大学英语教师在了解了学生认知风格后，可以根据学生的认知风格把学生分组，尽量使每个小组中场独立型和场依赖型学生数量均衡。这样学生在口语活动中可以互相取长补短，能够更加积极地参与到口语课堂，从而提高口语能力。

（三）大学英语教师在大学英语口语课堂教学过程中，要做到因材施教，开展个性化教育。在口语课堂上可以根据学生的认知风格设置不同任务。请场依赖型学生完成内容相对简单、准备时间要求不长的任务，以增强他们的自信心和积极性；反之，请场依赖型学生完成内容相对困难、准备时间要求长的任务，这样场依赖型学生可以得到较强的成就感。

五、结论

以场独立、场依赖理论为基础，笔者首先采用了镶嵌图形测验对学生的认知风格进行了调查，发现了不同风格学习者口语能力及口语策略方面的异同；然后采取了一系列策略在学生中进行了实验，实验初见成效并提出了提高独立学院大学英语口语课堂教学质量的几点策略。本项实验还处于初步探索阶段，难免具有一定的局限性，还需要更加深入和更加广泛的研究。

参考文献：

[1]Witkin，H.A.，Psychological Diffrentiation[M].New York：Wiley，1962.

[2]Witkin，H.A.&D.R.Goodenough.;，Cognitive Style：Essence and Origins：Field Dependence and Field Independence[M].New York：International Universities Press，1981.

[3]束定芳、莊智象，现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[4]谢斯骏、张厚粲，认知方式——一个人格维度的实验研究[M].北京：北京师范大学出版社，1988.

[5]杨秀芳，国外场独立/依存认知风格与外语学习关系研究综述[J]疯狂英语（教师版），2013 （3）：（53-55）.