二语习得理论对日语专业口语教学的启示

邸克

【摘要】在日语教学中，日语口语教学尤为重要，但是授课教师的理论教学方法不适当，导致大量学生出现会写不会说的情况。如何提高教师的日语口语教学水平，是颇受日语教师关注的问题。将二语习得理论运用到日语口语课堂教学中，能够更好地提高日语专业学生的日语口语能力与交际能力，培养出全面发展的人才。

【关键词】二语习得；日语口语教学；启示

随着我国和日本邦交正常化以来，我国对日语人才需求逐渐增加，各大高校日语系陆续扩招。但是就目前的日语教育来看，大学生学习日语主要是为了应对考试和获取资格证书。日语能力测试也只是针对听力、单词语法以及阅读出题，完全忽略掉口语部分。对于日语专业的学生来说，口语是最薄弱的环节之一。作为高校教师，我们必须认真对待这个问题，寻找有效方法，改进日语口语教学方法，提高学生日语交际能力，培养时代需要的日语人才。

一、日语专业口语教学现状

与英语相比，日语在我国并不是常用的交流工具，在使用范围上受到一定局限。由于缺乏语言环境，同时我国日语学习的主要阵地是课堂，很多高校日语外教紧缺，学生缺乏交流途径，也有些学生由于害怕说错而不敢张嘴说日语或者用日语进行沟通交流，因此导致大量的日语专业学生会写不会说。

从各高校的课程设置上来看，各高校更加倾向于读写教学，而不重视口语教学。出现这种情况的原因：一是许多教师本身没有日本留学的经历，导致发音不准，教师本身口语就存在问题；二是受社会对证书需求的影响，各大高校为了提高日语过级率，在教学中更加侧重单词语法、听力、阅读、写作的练习，而忽视日语口语教学。现在许多高校的教学观念还停留在语言知识的传授上，忽略了实际运用能力，这种教学环境不利于学生锻炼口语和交际能力。

二、克拉申的二语习得理论

二语习得理论研究作为一门独立的学科开始于20世纪60年代，其代表人物是美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）。克拉申二语习得理论由五大假说构成，即习得与学习假说、自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说。克拉申认为第二语言习得可以通过两种方式进行：一是通过语言习得，二是通过语言学习。其中，自然顺序假说指的是无论是学习母语还是学习第二外语，都是按照一定的自然顺序习得，有先有后；监察假说是指通过外界学习的语言知识在大脑中起监控语言的作用，口语交流时更多考虑到内容的完整而并非是否存在语法错误，此时如果大脑中的语言系统过多进行监控，就会妨碍正常交流，使对话难以进行；输入假说对于语言学习者来说并非指单纯的输入信息，在输入量足够而且学习者能够理解的基础上输入稍微高出学习者现有水平的知识；情感过滤假说是指语言学习受到情感的左右，学习者应该过滤掉阻碍语言学习的负面情绪。

三、二语习得理论与日语口语教学

（一）习得与学习假说与日语口语教学

克拉申强调“语言是潜意识过程的产物”。习得通常是在学习者意识不到的情况下掌握的，就好比我们的母语；而学习是在学习者有意识的情况下掌握的。克拉申指出“学习不能转化为习得”。比如说使用母语者，尽管他不懂得语法规则，但还是可以清楚表达想要说的内容；而语言学习者虽然掌握了较好的语法知识，但在日常交流中很难说出完整且通顺的话。因此，对于第二外语学习者来说，良好的语言环境比有意识地学习更加有效。这就要求高校教师在口语课堂教学中要尽量营造自然的语言氛围。如果师资充足的话，可以选择外教或有留学经验的教师授课，这样更有利于学生提高日语口语水平。

（二）自然顺序假说与日语口语教学

自然顺序假说是指语言学习者在学习语法结构时可遵循一定的顺序；有些语法结构学习得早，有些学习得晚。无论在任何省份、任何年龄的学习者，他们学习第二外语的顺序一般是一样的。就日语来说，学习者首先要学习平假名、片假名，在此基础上学习单词、语法等。克拉申指出学习第二外语的学习者不会受母语的影响，母语并不会阻碍第二外语的学习。日本最初无文字，后来汉字传入日本，所以至今还许多日文和汉字写法相同，词义相近。这种优势就有助于学习者学习日语。在日语口语教学中，由浅入深。教师也要善用汉语，让学生更好地理解日语的语法结构，进而进行流利的口语交流。

（三）监控假说与日语口语教学

克拉申指出语言学习系统在第二外语运用时起监控作用。监控是学习者用来编辑其语言学习的机制。学习者运用所学的语言规则，对所学的第二外语进行质检和监控。在学习中，学生可以运用语言规则来监控和监察语言的准确性。但是学生一定要掌握好监控力度，不要盲目地进行编辑和矫正，否则不利于口语交流。在日常的日语口语教学中，教师也要起到监控作用，在课堂上和学生用日语交流时，找出学生口语中出现的较为明显的问题，如发音或语法等，让学生及时进行修改。有些教师过度强调语法的准确性，这样做必定会影响学生口语的流利性，长此以往就会导致学生不敢说日语。

（四）输入假说与日语口语教学

输入假说是克拉申二语习得理论的核心，克拉申指出语言学习既不能过难，也不能过易，讲授知识应该稍微高出学习者的现有的水平，通过这种方式学习者学习语言的效果最佳。在日语口语教学中，应该根据学生的年级、水平不同而设置日语口语课程，挑选合适的教材。教师在组织教学过程中应该充分了解学生的学习情况，因材施教，对于不同年级的学生采用不同的教学方法。在低年级的时候可以进行日常会话的练习，高年级的时候进行各个模块的口语练习，教学上不能急于求成，也不能拔苗助長，否则不仅不会有好的效果，反而会影响学生学习口语的积极性。

（五）情感假说与日语口语教学

情感过滤假说是指把学习者的学习动机、态度、焦虑等情感因素看作可调节的过滤器。在学习语言过程中，良好的语言环境并不能保证学习者可以学好第二外语。语言的习得必须要通过情感的过滤才能完成。情感因素既能促进语言学习，也可以抑制语言学习。情感过滤是无意识的，是由于学习者缺乏自信心或因焦虑而造成的。如果语言学习者学习动机强烈，学习兴趣高涨，就可以大量地“可理解输入”；相反，如果学习者抗拒语言学习，缺乏自信，有自卑感的话，就会抑制语言的学习。因此，教师应该培养学生学习日语的兴趣，了解学生学习日语的动机，掌握学生学习动态。尤其在日语口语教学中，多运用多媒体教学，改善教学方法，多进行小组讨论，可以适当欣赏日本影视作品，寓教于乐，提高学生学习日语的兴趣，让学生敢于用日语交流。

四、二语习得理论对日语口语教学的启示

（一）创造良好的语言环境

根据克拉申的二语习得理论，良好的语言环境是学好第二外语的关键。课堂需要呈现出多样性、积极性和有趣性。日语专业学生在口语课堂上的参与度与教师的教学方法和教学手段密不可分。口语课堂上，教师应该在课程设计上多利用多媒体手段，模拟各种场景，创造真实的语言运用环境，引导学生多用日语进行交流。口语课上，教师更倾向于扮演参与者的角色，让学生与学生之间或学生与教师之间进行更多的互动，让学生用日语表达自己的想法或观点。如果条件允许，尽可能让外籍教师来上口语课，地道的口音和表达方式可以为学生创造一个原汁原味的日语语言环境。学生通过语境练习模仿达到流利运用口语交流的程度。

（二）课堂内容的把握

教师在口语课堂上应注意可理解输入的重要性。教学过程中讲授的知识不易过难，那样会使学生产生焦虑和自卑，认为自己学不好日语；但也不能过于简单，使学生失去学习的兴趣。在课程设计上应该全面了解学生的日语口语水平，针对不同年级的日语专业学生制订不同的教学计划。由于低年级学生对于课堂环境适应度较低，因此教师在口语课堂上应该多加调节氛围，让学生不紧张，敢于用日语表达，同时不要过多地纠正错误，让学生建立起自信心；对于高年级的学生来说，已经有了一定的日语基础，课堂上可以模拟不同场景对话，提高学生在不同领域的口语交际能力。

（三）注重语言文化的学习

教师应该注重第二外语国家文化与语言习得的关系，培养学生在交流过程中的日语思维习惯，了解日本的社会文化、习惯用语等。现在大量的日语专业学生说出来的日语总感觉不地道，其中主要原因就是缺乏日语语言文化知识的储备。教师在教学过程中不能仅限于口语的练习，还需要让学生了解日本语言文化，同时让学生理解汉语和日语在语言表达上的差异，促使学生说地道的日语。

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