移动互联视域下的大学英语智慧教学模式分析

曾楚辉

【摘要】随着现代化信息技术的高速发展和移动互联网的发展与进步，大学英语教学模式实现了智慧教学。文章针对移动互联视域下的大学英语智慧教学模式展开了分析，分别对智慧教学模式与移动互联外语教学的发展现状进行了阐述，进一步分析了移动互联视域下大学英语智慧教学模式的相关设计。

【关键词】移动互联；大学英语；智慧教学模式；分析

一、引言

我国高校开设英语课程已经有很长一段时间，经过时代的发展，在英语教学方面取得了不小的进步，但是在教学过程中出现了很多不容忽视的问题，比如常见的哑巴式英语、中国式思维英语等问题。在智能终端技术与4G网络技术普及的情况下，移动互联网凭借其多样化的优势成为信息化时代的基础设施，并广泛地应用在社会的各个领域。然而，移动互联网教育在我国当前发展得并不理想。因此，怎样将移动互联网技术的优势充分发挥，应用于教育领域并实现智慧教学模式，在当前已经成为教育界最值得深入研究的课题。

二、智慧教学模式及移动互联外语教学的发展现状

（一）智慧教学模式在现阶段发展的状况

智慧教学模式是技术变革的产物，是未来教育的发展方向，是当前教育事业发展信息化的必要阶段。怎样使智慧教学发展得更好是世界各国在教育发展中所面临的共同挑战，同时也是各国共同发展的重要机遇。

早在十多年前，新加坡便对外宣布开始实施“iN2015”计划，在该计划中智慧教育是其重要的组成内容。该计划的目的是使公民能够通过信息技术手段的运用来实现个性化的学习，并且是随时随地进行学习，并能够通过自主意识来进行终身学习。美国的教育部针对信息技术在教育系统变革中的作用，发布了《美国国家教育技术计划》，该计划在美国是最新一轮的计划，主要倡导在教育事业中运用信息技术来进行教学模式的改革与支持，其核心内容是智慧教育的重要因素，包括学习、评价、教学、设施和绩效五大要素。韩国也相继推出了相关战略来帮助学习效果的提升，加大创新型与国际型人才的培养力度。我国教育部于2012年发布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，该计划提出了八项教学任务，其中便包括推动信息技术与高等教育深度融合、创新人才培养模式等。

（二）移动辅助语言学习在现阶段研究的状况

移动技术在学习领域中的应用最为广泛的当属在语言学习领域。从2008年至今，关于移动辅助语言学习方面的研究主要集中在三个方面，分别为移动设备方面的研究、学习者自身水平的研究和语言应用技能的研究。随着在功能上越来越强大，智能手机已经成为移动辅助语言学习中使用最为广泛的设备。其中通过移动辅助语言学习的参与者，高校学生参與的人数是最多的，小学生的人数相对少一些。在语言学习技能的研究角度来看，相关技能的研究很大一部分都集中于该种语言的词汇、阅读与听力等技能上，而且通过多年的调查研究发现，在语言学习中如果能够适当地运用移动技术，将能够起到很大的促进作用。比如，有台湾学者在台湾高中学生当中开展移动平板电脑英语泛读的试用活动，并与使用台式电脑的学生在阅读的时间、阅读量、阅读理解水平以及积极情感等方面的学习因素进行对比，发现使用移动平板电脑的学生在各个方面都显著比使用台式电脑的学生优异。日本研究者也进行了相关的研究，发现移动辅助语言的学习方式在进行英语课程学习的过程中，无论是在内容的掌握上还是在阅读理解上，都要比传统的教学方式具有明显的优势。

三、移动互联视域下大学英语智慧教学模式的相关设计

（一）智慧教学模式的总体设计

1.智慧教学模式的相关支撑理论。智慧教学模式中融合了混合式的学习方式、多元化的智能技术、建构自主主义、合作互动学习、就近发展以及交互式的教学方式等等，这些教学理论与学习语言的策略相结合，是智慧教学模式的支撑理论。这些理论对语言教学各方面的设计与能力的培养等方面进行相应有效的指导，比如语言知识、语言技能训练、课内课外实施多元化教学与互动等方面的设计，激发语言学习方面的认知与意识，还有对自主学习等方面的能力培养等指导。

2.线下与线上的教学。在传统的英语课堂教学环节中，语言知识讲授任务与基本语言技能训练任务所包括的内容是非常多的，比如对英语词汇的学习、英语阅读与听力理解、英语写作与口语表达以及英语与汉语的互译等等。而线上教学则是在以线上教学作为支撑的环境中来开展课程内外在线上的教学活动，这种教学活动是多方面的，比如课内的一些在线互动活动、课外的一些语音训练活动、自主进行学习的一些专属课堂、移动情境下进行的会话训练活动以及关于语言学习的数字档案。

（二）构建相应英语线上教学的支撑环境

在构建英语线上教学支撑环境的过程中，首先需要对其选用的移动应用软件进行类型的选择，在选择的过程中需要对商用现货的原则进行遵守，选用的相关移动新媒体应用服务平台必须要满足成熟性与稳定性的要求，赋予该平台教育的相关内涵，保证其能够承担起在线教学的相关职能。在线上教学的环节中，需要将以上的应用软件进行安装与使用，在这个过程中很容易出现各种类型的技术问题，所以需要建立一支支撑服务团队来进行有效的教学支持，能够针对师生教学的实践进行适时的指导，并提供相应的建议，同时能够针对存在的技术障碍进行及时分析，并结合分析结果进行故障排除。此外，教学体验的良好性、教学实效的提升、创新教学模式的稳定性保障具有非常重要的意义。相关教学的支撑服务团队，可以采用腾讯QQ群或微信群的方式来搭建教学平台，其相关的工作角色一共有三类，分别为任课教师、课程助教和技术服务。其中，教学支撑团队的组织者与管理者由任课教师来担任，任课教师需要与其他教学的支撑角色保持良好的沟通；课程助教是为任课教师的工作提供帮助的，主要负责对在线的相关教学班级人员进行管理以及进行教学任务的发布；技术服务主要负责对相关技术的指导以及故障排除，一般是由高校教学管理部门中的网络管理员以及相关应用软件的在线客服组成。

（三）构建线上线下教学的闭环

线下教学方式会受到空间的限制，在很多教学环节中都很难达到教学所需要的广度与深度，比如课程结束后练习与巩固的落实、教学效果的反馈与调整等。而线上教学模式尽管为学习者提供了大量的视频课程教学资源，但是学习者在学习的过程中通常只听课，可以说是处在明显的光听不练状态，这样的学习效果是很难得到巩固的，而且也缺乏相应的课后反馈环节，学习中得不到个性化的指导。从我国教学目标当前的维度来思考，在英语学习中构建线上线下教学闭环，一共有三个方面的能力能够得到有效的培养。

首先，英语语言在知识学习方面的闭环。在英语课堂内讲授的相关知识，有很多内容需要在反复运用与练习中得到相应的巩固。比如英语语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识以及修辞知识等，通过线上与线下口语任务和课文泛读等自主学习形式，能够得到很好的练习，避免形成哑巴式英语。在进行线上学习的过程中，学生如果遇到了学习上的疑问，可以在回到课堂时得到有针对性的解答，有效地将学习知识的效率提升。

其次，英语语言技能相关训练的闭环。能够对线下教学中存在的课时不足、课外练习的指导与督管等方面的问题进行有针对性的、直观性的固化语音和口语的实景训练，将线上与线下交互的手段相结合，促使英语语言的课外训练质量得到有效的提升。

再次，自主学习英语的能力与发展的闭环。元认知思维是人学习英语时提高自主性的关键所在，因此培养人的元认知思维是非常重要的。线下英语教学能够使学习者的学习兴趣得到有效激发，同时能够使其元认知知识更加丰富，而线上教学模式能够对元认知意识进行有效的培养，促进学习规划与反思的开展，使学习者的元认知体验得到丰富，在运用的过程中更加注重于元认知的相关策略，促使自主学习能力得到有效的提高。

四、结束语

总而言之，在移动互联视域下，出现了很多关于大学英语教学的新方式与丰富的学习资源，新时期下的大学生在学习英语的风格和方式上也出现了各种新特点。将现代化的信息技术在大学英语教学当中灵活应用，使得英语教学的手段具备了现代化、多样化以及便捷化的优势，同时也将传统的教学理念、内容以及方式进行了很大的转变，为促进大学生英语综合应用能力的提升提供了全新的教學思路与途径。

【参考文献】

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