轮换制自由分组教学模式在高职教育中的应用研究

邹艳花

摘要：本文进行了3组6个班级的试验研究，以分析轮换制自由分组教师模式对高职院校教学质量的影响。研究表明：该教学模式能大大提高课程教学质量，并对高职教育具有普遍的可操作性和有效性。

关键词：轮换制自由分组教学；试验研究；建筑结构基础与识图；高职教育

自1990年全国高校实施扩招政策以来，全国高校普遍采取了大班授课形式。大班教育，学校的教学质量成了关键问题，尤其是高职院校。为提高高校教学质量，国内推行了微课、翻转课堂、教育信息化等教学手段的应用及教学模式的改革。其中，轮换制自由分组教学模式即是教学改革的一种产物，也是传统教学模式的改进与创新。

1 轮换制自由分组教学模式

1.1轮换制自由分组教学的背景

与本科院校不同，高职院校学生普遍存在厌学情绪，基础较差，学习能力不强，学习独立性、自主性也较差，因此需要教师的更多指导与关注。但由于高校的扩招，教师的工作量也大大增加。教师资源的限制，使得轮换制自由教学分组教学模式的研究与应用有了非常重要的意义。

1.2轮换制自由分组教学模式的含义

分组教学是指按学生智力水平、学习能力或性格特点等因素，把全班学生分成若干个组进行教学的一种教学组织形式[ ]。自由分组教学是指不按学生智力水平、学习能力等强制分组，而是学生根据自己的意愿，主动的组成学习小组，并选出各组组长。与自由分组教学模式所不同的是，自由分组教学模式中各组组长为固定式，而轮换制自由分组教学模式中组长采用轮换制，各组组员机会均等，每位组员每学期均担任一次本组组长，并评选出各组最優组长。

2 试验研究

2.1研究对象及分组情况

为研究轮换制自由分组教学模式对高职院校教学质量的提高作用，以《建筑结构基础与识图》课程为例，随机选取了湖南城建职业技术学院管理工程系的6个班级进行试验研究。其中15级造价1112班、工管0304班为不分组教学（即传统教学模式）；15级造价1314班、工管0102班采用自由分组教学，5～6人一组，每组选出一位组长；16级造价1112班及造价1314班则采用轮换制自由分组教学模式，每组5人，组长采用轮换制，每人一次为期3周，其中最优组长担任实训周组长。（《建筑结构基础与识图》课程一学期为4个课程/周，共15周，外加一个实训周）

2.2组织形式及考核制度

学生《建筑结构基础与识图》课程的期末成绩由平时成绩、期末知识考核成绩及实训周成绩三部分组成，并按3：4：3的比例分配。学生平时成绩及实训周成绩均采用“加分制”[ ]计分。为保证试验结果的可比性，自由分组教学模式班级与轮换制自由分组教学模式班级均采用相同的加分制度。

2.3试验结果及对比分析

各班级的教学内容、教学进度均完全一致，并由同一教师完成该课程教学。按“加分制”统计了各班级《建筑结构基础与识图》课程的期末总成绩，结果如表1所示。

由表1可知，16级造价1112班及1314班期末平均总成绩比15级造价1314班及工管0102班高出6分有余，比15级造价1112班及工管0304班高出15分左右，这说明了轮换制自由分组教学模式对提高高职院校教学质量具有显著成效。通过各班各分组阶段组成可知，轮换制自由分组教学大大减少了班级不及格人数，并提高了大部分学生的学习的成绩，使班级向中等及中等以上发展。

3 结论

通过对各班级学习的全过程分析，发现轮换制自由分组教学模式应用在《建筑结构基础与识图》课程的教学中，能有效提高课程教学质量。自由分组教学提高了教学的主体性、灵活性，而轮换制的自由分组教学模式在互助的同时增加了课堂的趣味性、提高学生的竞争意识。将轮换制自由分组教学模式应用在《地基与基础》课程的教学中，教学质量也有明显的提高，这进一步验证了轮换制自由分组教学模式在高职课程教学中的可操作性及有效性。