基于行为塑造原理，在自闭症劳动适应课堂中的探究

张圆

摘要：劳动适应的教育是特殊学校中一项重要任务，对于自闭症学生具有特别重要的意义和作用。行为塑造法可以有效帮助自闭症学生更好的掌握劳动的基本技巧，建立学习的自信心。

关键词：劳动适应；自闭症；行为塑造

一、行为塑造法的原理

塑造是指在构建一个新行为时，从起点反应开始，对与该行为有关的一系列反应逐步进行正强化，并持续强化这些不断接近新行为的一系列反应，来构建最终的目标行为。在我们的成长过程中，有很多的行为都是用过塑造過程来获得。例如：在婴幼儿学走路……

二、行为塑造法的运用及教学活动设计

塑造法在帮助学生建立新的行为方面有着十分广泛的应用。像上面提到的婴幼儿学走路一样，日常教学中，老师经常会无意地运用塑造法来帮助学生形成许多良好的行为，只要我们留心观察，教学中塑造的例子比比皆是。

当一个劳动技能对自闭症学生来说是全新的行为、并且现在还无法做出时，我们可以考虑使用行为塑造法，来帮助学生塑造新的技能行为。

穿套头衫是自闭症学生学习劳动适应课程中一个基础的内容，步骤可以基本分解为：（1）把套头衫拿在手里，看清套头衫的正、反面；（2）辨认清楚套头衫的前、后面，摆在桌面上，前面贴桌面罗；（3）两手抓住下摆，把头伸进衣身，从领口伸出；（4）右手穿透右边的袖子，从袖口伸出；（5）左手穿透左边的袖子，从袖口伸出；（6）两手分别拉住套头衫的下摆往下拉，直至拉直为止。但学习此内容需要具备一定的动作技能和认知能力，部分中重度的学生无法跟随分解步骤进行此内容的学习，我们可以运用行为塑造法，先练习比较简单但类似的项目，再练习目标项目，最后让他逐步达到目标行为。

（一）目标行为一：认识套头衫的各个部分（领口、 袖子、下摆、前面、后面、正面、反面）

活动设计：

1.拍呀拍

教师将套头衫平放在桌面，在套头衫的领口、衣袖和衣服下摆等部位摆放不同颜色的贴纸，以便向学生介绍各部位的名称。然后，由教师发出指令“拍袖子”，学生便按照要求拍打袖子。当学生熟练后，可逐渐拿走贴纸的提示，如此重复。此外，该活动也适用于小组游戏，由两名或两名以上学生一起比赛。

2.走地洞

教师将套头衫平放在桌面，利用实物图片向学生介绍套头衫的各部位的名称，如衣领、衣袖、衣服下摆等。然后将一辆小火车给学生，指示他把手伸进个套头衫里，把小火车开到相应的部位。

（二）目标行为二：双手协调配合地进行穿衣动作（穿上两边的袖子）

活动设计：

1.小小运输员

教师在教室的一边摆放个小锥桶，告诉学生这是起点，在旁边摆放多个布袋；在房间的另一边放置一个小锥桶，告诉学生那是终点。让学生扮演运输员搬运超市货品，把布袋运送到终点。规则是每次从起点拿一个布袋，将它的提手套在手臂上，走到终点后，把布袋拿下套在锥桶上，再回到起点，重复步骤，直到所有布袋都被搬到终点。

2.自己穿袖子

教师把套头衫给学生穿上（仅穿过头部，袖子部分留下），教室发出指令：“手臂钻山洞”，学生根据指令，拉住袖子，将手臂套进袖子里。

（三）目标行为三：身体协调的进行穿衣动作（把套头衫向下拉）

活动设计：

1.五彩缤纷

教师准备呼啦圈，沿着圈边贴上与学生身高不多各种颜色的毛线；将呼啦圈高举至头部以上，让学生站在呼啦圈的中央，从圈内看外面的“五彩缤纷”的世界。该活动也可由其它同学坐在呼啦圈内，让学生帮忙将它举起。活动进行时可播放音乐，让学生伴着音乐把呼啦圈高举。

2.闪亮模特秀

教师提前将数个报纸制作成衣服的样子，并在报纸上贴上或画上不同的图案，作为化装舞会的“衣服”。之后，教师将它穿在学生身上，让学生用双手拿着底部的两端，当音乐响起时，学生随着音乐把“衣服”向下拉作跳舞状，音乐停下时学生便把“衣服”穿好，进行衣服展示。

（四）目标行为四：灵活运用手指抓握衣物（双手抓握套头衫穿过头部并拉整齐）

活动设计：

1.拔河比赛

教师与学生在桌子两边对坐，在桌子的中央贴着一条界线；教师与学生各握毛巾的一端，然后大家用力拉扯，能把对方的手拉过界线者为胜。随后逐步提升难度，可由较厚和较大的围巾或毛巾，改用较薄和较小的纱巾或毛巾；或者以手指拉扯方式进行“手指”拔河比赛。

2.小脑袋钻山洞

教师让学生将套头衫捏在手上，发出指令“小脑袋，钻山洞”，学生根据指令将套头衫穿过头部，并往下拉好。

通过设计与目标行为相似活动，奖励学生的近似行为，让他达到目标行为后，再将各个步骤连贯起来练习，练习按步骤的穿套头衫。

三、实施行为塑造法的过程中应该注意的问题

行为塑造的过程，要遵循学生学习发展的规律，对学生进行适当地强化，让学生愉快、主动自发地参与到教学活动中。在行为塑造的过程中，也要注意以下问题：

（一）恰当的起点行为

选择起点行为前，必须对儿童的现有行为水平有所了解，然后通过起点行为进行正强化，逐步接近目标行为。

（二）设计塑造步骤

在选择一个恰当的起始点之后，从起始反应开始，并列出与目标行为相似的连续的行为步骤。如果目标行为很复杂，应该把它拆分成若干较小的活动。

选择适合目标儿童的正强化物

塑造过程的实质是对不断趋近的接近行为不断实施正强化的过程，所以强化物的选取是十分中重要的，它将直接影响到塑造的成功与否。

用恰当的速度完成塑造

速度不能过快也不能过慢。速度过快，容易失去先前的行为，且难以建立下一个新的接近性的行为。速度过慢，新的接近性行为就很难再建立起来。

及时强化

每个接近的行为发生后，一定要及时强化，否则期待的目标行为反应会消失。

要求清晰

对于行为的要求，需要让学生清晰可见，在需要时，利用上视觉提示的方法，效果会更好。

参考文献：

[1]周念丽.自闭症谱系障碍儿童的发展与教育.北京：北京大学出版社，2011：11

[2]郭延庆.应用行为分析与儿童行为管理[M].北京：华夏出版社，2012

[3]协康会.孤独症儿童训练指南——教学策略[M].广东：广东海燕电子影像出版社，2016