为孩子的想象作文插双翅膀

麦丽娟

小学中年段的学生，爱想象，爱表达，抓住这一成长契机，调动孩子的想象元素，让他们把天马行空的想象化为笔下的精彩，变成了我们想象作文课的一个指导方向。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》修订时提出，在《语文课程标准》（实验稿）中明确下来，要培养学生的创造力，培养爱美情趣 ，发展健康的个性 ，养成良好的意志品格。保护孩子的想象力，引导孩子写出符合理解的想像作文，激发孩子的创造意识已经成为语文素养要求的一个重要部分。因此，一节好的想象作文课，应该是能激发学生思维，又能落实到笔头，并且能根据所作有所反思有所润色的过程。我是在以下方面进行引导的。

一、激趣导入、激发想象

儿童学习任何事情，最好的时机是他们兴趣高，内心想做的时候。由此可见，课前导入非常关键。而三年级的孩子思维活跃，富于想像和联想，“想像作文”可以给予他们一个展开思想、活跃思维的广袤天地，极大地满足了他们富于想像和幻想的要求。所以就此次作文类型本身而言，便可激发他们的写作兴趣，使他们尝到了有话可讲，有事可写的甜头，消除部分同学对写作的恐惧感。再加上一个成功的激趣导入，将他们的想象力激发出来，无疑是如虎添翼，对他们的写作训练大有裨益。通过第六单元的学习，孩子们徜徉于神奇的科技世界，并阅读了许多这种类型的课外书，胸中早已产生了许多想法，他们需要一个渠道进行释放，故此在导入环节，教师首先让孩子们交流阅读过的与科技有关的书籍或文章，以这种话匣子的方式让他们一尝倾吐之乐，大大激发了他们的兴趣，也体现了华阳“大阅读”的教学理念，简单而有效。

二、有效的引导

1、引导想象的合理性

三年级的孩子，都乐于想象，有很多天马行空的想法，自由自在地创造心中的蓝图。但是，由于孩子的想象较为自由浪漫，有些孩子在选材上会比较单一，内容也不太符合事实逻辑，这就需要老师在孩子进行想象作文时进行有效的引导。也就是说，必须要有合理性，有科学因子的存在。而不是寄生虫式的懒人胡思乱想。例如有学生会写从早上醒来到晚上生活，一直就是衣来伸手饭来张口，所有都是机器人一站式服务。我们要培养他们的创造力，而不是无所事事地飞来飞去。当学生的想法偏离现实依据，没有保存原来物体的本来属性时，我们要给他们提供方向。

2、多种头脑风暴碰撞

从课堂情境的诱发开始，接着进入小组的分享，其他同学的补充指正，再全班展示，务求学生之间相互启发，诱导多维想象，分享奇思妙想，这样充分调动了学生的表象储备，极大地激发了学生的想象动机和表达欲望。老师及时地往好的方面进行引导，激发学生们有说下去的勇气，也有说下去的创新。例如一孩子上台分享他的海陆空汽车，当在水中的滑行方法不合理时，我指引孩子汽车轮子可以收起来，而伸展出滑行板，其他孩子纷纷表达还可以有螺旋桨增加速度.......通过老师的指引，学生的不断补充，无形之中牵引着大部分孩子朝着某一方向进行想象。

3、想象角度新颖

学生选材主要局限于生活用品：衣服，杯子，鞋子，铅笔等，我们建议老师可以引导学生根据日常生活、交通环境、户外运动等多维度找着力点，创造出新颖的，别具一格的想象角度。

在想象作文的写作过程中，教师的引导不仅在选材上起着重要的作用，指引学生想象的路径和角度，还要提高学生的口头表达的精准度及书面表达的流畅度。口头表达是书面表达的立脚点。在课堂中，师生之间的对话互动，让学生更好地厘清思路，更流畅地表达，进而帮助学生进行写作。课堂上，我注重引导学生从“原因”“外形”“功能”等方面介绍物品的奇特之处，同时注意他们的“语言运用”，讓学生能运用积累的词语，清楚明白地描述想象物品，尽量运用比喻，拟人的修辞方法。

三、多元评价

作文的从说到写，老师的评价随时参与其中，不着形迹，却为学生点灯带路。

1、在交流上不着痕迹评价

新课标中指出作文“重在培养学生的习作兴趣和自信心。”“要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”一方面我们鼓励孩子们的大胆想象，独特视角，例如学生联想到衣食住行的方方面，机器人，指南针、调温器......一方面用鼓励性评价来促进学生把想象更合理化，使其发明功能表达更清楚，例如学生说到指南针除了能指方向外，还会提醒你危险指数。但对于怎样工作，老师可以穿插其中，等孩子有了眉目，再把舞台交给他们，不断去完整化、合理化。先有老师和同学互补互问在前，等于有了方法论，再是把学习主动权交给学生，通过同桌讨论，同位评价、补充、提问，让学生在交流中挑选素材，去粗取精。于是课堂有趣画面一一浮现，回响于学生脑海之中，从而诱发学生的作文兴趣， 使学生乐交流，爱着笔，。

2、点评方面：

课标对第二学段修改目标之一是要有“学习修改习作中明显的错误词句，正确使用标点符号，引导学生把写得不够通顺连贯的句子改通顺，把重复啰嗦的词句删去。”这节课我采取了老师评价与生生互评两种评价方法。老师评价方面，在巡堂过程对班级作文的优缺点有了总体了解。及时抓住学生作文中带有共性的问题：比如句子表标点符号的应用，错别字的修改，在提升方面，因为是想象作文，点评时老师善于突出表扬想像力丰富的地方例如，指出奇特之所在，放大光环，起到“一石激起千层浪”的作用。再引导学生指出表达不够明白的句子，例如哪里用词不够准确，哪里需要补充， 哪里需要锤炼词句。

3、同学之间互批互改

课标对作文修改提出“重视引导学生在自我修改与相互修改过程中提高写作能力。”这节课，我先抽出一份学生作品示范批改，学生对如何整理材料有了方向性和启发性的指导，孩子们刚交流完自己的想象，也下笔写了，他们的好奇心得到了充分的开发，他们急于想听别人的意见， 也很想了解别人的作文， 抓住这一时机， 互相用发现的眼光看对方的习作， 基本能做到标点、错字的修改，捕捉到别人的好词佳句以及句子不够通顺连贯的地方。进而也会想到自己的作文，提升自己的作文原来水平。我相信这样日积月累，肯定能激发写作的欲望和内动力，提高写作的水平。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”作文课是一个流动过程，是一种多元对话，学生正是通过多种方式的点评自然入境，不断升华。