浅析高中化学课堂教师提问的技巧

李英坤

摘要：教师通过提问来驱动课堂是的一种重要的教学方法，掌握好提问的技巧有助于提高教学质量，增加课堂效益。本文以高中化学选修3《物质结构与性质》的部分提问为例，就课堂提问的时机、提问的方式、课堂互动中新生问题的处理等几个方面进行论述，希望能為同行们提高课堂提问的技巧尽一点微薄之力。

关键词：课堂；提问；化学

1 提问的意义

随着教育教学改革的深入，教师如何引导以学生为主体的课堂，提高教学质量，增加课堂效益，提问是一种很好的方式。提问是联系教师、学生及教材的纽带，是激发学生思考，内化知识的有效途径，是课堂反馈最直接的教学艺术。高效的提问，可以调动学生的自主性和积极性，激发学生探究问题的兴趣，可以提高学生的思维能力，可以帮助学生巩固知识、启发思维、挖掘潜能，引导学生进入知识的殿堂，并最终将课本知识及老师、同学的智慧内化为自己的知识。这样就要求教师必须善于提问，准确的把握学生学习中的问题，掌握好提问的技巧，通过提问的形式引导课堂教学。

2 把握好提问的时机

要在“对的时机”提出问题才能收到好的效果。在实际教学中必须好好思量提问的时机，因时设问，讲究艺术性。提问的效果同提问次数绝非正比关系，在教学的过程中，要根据教学内容和教学目的的需要精心设计，把握时机，巧妙提问。

在高中化学选修3《物质结构与性质》第三章，《晶体》这节内容的引入，大多数情况会考虑如下两种方式：1、通过PPT由许多晶体和非晶体的图片引入2、由水晶与玛瑙形成差异的科学小知识引入等等。要是这节化学课安排在学生精力比较涣散时上课呢？比如夏天的体育课后，用什么方式能快速的集中学生的注意力呢？显然以上的引入方式都很难达到预期的效果。在这个时候，用问题驱动的方式引入将会事半功倍。例如，老师上课先讲清本节课学习内容——晶体，然后要求学生带着以下几个问题去看书：1、水晶与玛瑙的形成差异2、晶体的形成途径有哪些3、晶体的特征有哪些……这样，在有回答问题的压力驱动下，学生就能尽快地就静下心来看书，带着问题进入学习的状态，不仅集中了学生的注意力，还无意中的教会学生该怎样看书。

3 把握好提问的方式

要用“对的方式”提出问题才能收到好的效果。课堂提问体现出了老师对课堂的引导，好的提问方式能帮助学生清晰的理解老师的意图，能让学生集中精力，积极的开动脑筋，在教学内容的困惑点上进行思考和钻研。那教师怎样的提问才能达到这种效果呢？

3.1提问的表达必须清晰，指向性强

高效流畅的交流是提高课堂效益的基础，教师的提问要让学生快速听懂并做出反应。让学生在听了一遍问题就清楚的知道老师在问什么，需要从哪些方面去思考才能解决这个问题。如果学生总不能明白老师要问什么，那将会是一种多么可怕的情景啊！师生间的交流都有了障碍，如何进行智慧的碰撞。

比如在高中化学课上，正在学习《价层电子对互斥理论》一节，在新课结束后进行巩固提高，老师要是这样提问：请某某分析一下CH2O是怎么样的？学生将要去猜老师在问什么，然后再根据自己的猜测去想该如何回答。如果换个问法：请某某分析CH2O的价层电子对数、VSEPR模型、分子的空间构型。这样提问就更明确、清晰，学生自然就很清楚该回答什么问题了。

3.2把握好问题的难度

好的问题是让学生“有的想”，而且基本能“想得出来”。了解学情，根据“最近发展区”理论，在学生已有知识储备的基础上进行引导设问，稍稍加大难度，这样学生的学习状态和效果将是最好的。学生学习新知识，就像小猴子摘桃一样，跳一跳能够得着是最好的，慢慢就养了学生动脑思考的习惯，这样在老师的引导下，通过学生的努力很自然的达成了学习的目标。

如在高中化学课上，在学习《晶胞》一节时，如果学生已经会用均摊法分析碘晶胞中的碘分子个数了，再去提问学生铜晶胞中顶角的原子在这个晶胞中占多少？一个铜晶胞含有几个铜原子？问题设置显然就太简单了，失去了让学生思考的价值。如果学生仅仅学了碘晶胞的分析后，老师就直接问金刚石的晶胞构成情况，此时大多数学生还是分析不清楚的。这种对空间想象能力要求极高、又特别抽象的知识点时，老师还必须要给予适当的帮助。在上述问题中，老师将金刚石的晶胞拆分成8个小块，利用模型或借助多媒体辅助教学工具，演示用一块一块的模型拼成一个晶胞，学生有直观的理解后再来回答就更有把握了。若此时再提问：在CO2晶体中，一个CO2分子周围等距离最近有多少个CO2分子？显然又超过难度了，学生将无所适从。

4 适时关注学生学习情况，及时解决课堂中的问题

课堂教学的目的是让学生对获取知识及培养学生获取知识的技能。作为教师，在教学过程中要善于引导学生提出有价值的问题，让每一个学生都能得到发展。可以采用以“问”引“问”，以“问”答“问”的策略。以“问”引“问”策略中的第一个“问”是指教师提出的问题，第二个“问”是指学生发现问题、提出问题，即以“问”引“问”指的是教师提出的问题能引导或指引学生发现问题、提出问题。当学生提出问题时，老师不急于回答，而是向学生提问相关的知识和条件，让学生明白从哪里入手，最终学生自己将知识组织起来并解决问题。只有这样，才能充分发挥有效提问的真正功效，使学生成为课堂学习的主体，切实提高课堂教学的质量。

如在高中化学课上，在进行《配位键》一节教学时，老师让学生写出氨气和铵根的电子式，问学生氨气如何变成铵根？学生答：氨气与氢离子结合形成铵根，（过几秒钟就会有学生问它们怎么能结合呢），此时老师不急于回答，而让学生从氨气中氮原子的电子、氢离子的电子及空间轨道去思考。再反问学生，它们怎么结合的，学生答完后老师再追问，这样形成的键与我们前面学习的共价键有哪些异同点……如此几轮“问”与“反问”下来，配位键的基础知识学生很自然的就掌握清楚了。

提出好的问题能改变学生学习状态，通过问题的引导激发学生思维，有效促进学生理解新知识，提高教学质量，增加课堂效益。对提问时机的把握，对问题的问法，对课堂中师生问题的相互交流，始终考验着老师的智慧，对提问策略的研究将是老师提高教学水平的重要途径，是老师教研的永恒主题之一。