丰富教学模式 促进阅读教学

李华

摘要：初中阶段的英语教学起着承上启下的过渡性作用，因此在这一阶段的英语教学更要注重方法技巧。阅读教学作为英语课堂的教学活动中一个十分重要的部分，在英语教学中具有无可替代的作用，对于学生的素質教育开展也具有一定的促进作用。因此，分析当前初中英语教学的现状，并提出提升初中英语阅读教学的有效措施极为重要。本文主要分析了如何通过丰富化的教学模式，促进初中英语阅读教学水平。

关键词：初中英语；阅读教学；有效措施

在一些传统教学观念的影响下，一些初中英语教师在阅读教学的过程中采用的教学方法较为单一，只是以教师为中心，忽视了学生在课堂上的主体地位，从而导致无法体现学生的主观能动性。在这样的阅读教学方法下学生的英语阅读能力无法得到有效提升。因此，为了改变这一现状教师就要转变传统的教学理念，通过不断丰富教学模式来促进英语阅读教学质量的提升。本文从以下几个方面分析了如何丰富英语阅读的教学模式。

一、巧用网络资源，活化阅读教学

近年来，由于网络教学资源具有高度适用性、灵活性和针对性强等特点，其在教育中的应用也越来越广泛。因此，在初中英语的阅读教学中，教师也可以通过巧妙地结合网络资源教学，提升学生的阅读效率，培养学生的英语阅读习惯，从而不断活化英语阅读教学模式，提升学生的阅读技能。

例如，在阅读教学中，为学生创设一定的阅读环境十分重要，以往传统的听读授课已经不能满足学生的学习需要，学生在这种单一的阅读教学模式下很难提起对英语阅读的兴趣。然而在网络资源的优势条件下，教师就可以在阅读课上为学生寻找一些优秀视频或者英文动画等资源，激发学生学生对于英语阅读学习的兴趣。除此之外，教师还可以将一些比较优秀的视频网站分享给学生，这样学生就能不受时间和空间的限制来进行英语阅读。

二、结合思维导图，培养阅读逻辑

在初中英语教学中结合思维导图，能够帮助教师清晰地阐述文章的中心思想和作者的情感基调。学生根据思维导图可以对文章进行有目的地搜索，增加对于文章的理解程度和深度，从而节约阅读文章的时间，提升在阅读时的效率。另外，思维导图在英语阅读教学中应用能够促进学生们的合作学习，教师可以让学生以小组为单位，自行设计思维导图，在这个过程中，学生既可以增强对文章的理解，也可以提升自身的合作意识与团队协作能力，一举而多得。

例如，在进行阅读教学的过程中，教师可以先根据教材的内容设计出一个具有全局性的思维导图，使学生在思维导图的引领下通读全文，对文章的主要内容有初步地了解。从而使学生在这个过程中抓住文章的中心结构和布局，找出阅读语篇中的中心词，为下一步的精细阅读做准备。然后，教师可以从每一个段落出发，设计出更加详细的思维导图，使学生在教师的引导下对文章的细节部分精确掌握。随后教师可以让学生分小组按照之前的方式对后面的阅读材料进行思维导图的绘制，让学生在小组合作中体验到思维导图对于充分理解文章的重要作用，从而一方面加深学生对于文章的理解，另一方面促进学生在课堂中主体性的体现。

三、融合任务教学，提升思维能力

任务型教学模式也是适用于当前英语阅读教学的一种教学模式。在初中英语阅读教学中，采用任务型教学法能够提高学生学习的主动性和积极性。相较于传统的英语阅读教学方法而言，英语教师通过引导学生在课堂上完成一系列任务，能够让学生在完成任务的过程中完成将阅读定量化，体现了学生在学习过程中的自主性，有利于学生阅读思维能力的提升。

例如，教学沪教版初中英语七年级上册Unit 1 Making friends时，学生掌握了一定的词汇知识之后，在进行文章阅读教学的过程中，教师就可以通过回答问题、选择填空、判断正误等任务形式来让学生进行思考，引导学生在主动寻找任务答案的过程中，理解和掌握如何使用英文来表达自己的兴趣爱好、年龄职业以及性格外貌等。在这个过程中，教师也可以结合小组合作的教学模式，鼓励学生在小组中灵活应用所学内容做一个完整的自我介绍，从而提升学生的英语思维和应用能力，提高英语阅读课堂的教学水平。

四、运用分层教学，兼顾全体学生

除了以上几种具体的教学模式以外，在英语阅读的教学过程中，教师还可以结合分层教学法进行阅读的教学。根据学生的英语基础水平、学习能力以及兴趣爱好等将学生分为不同的层次，在阅读教学中，根据不同层次的学生设置不同的教学目标和教学方法，使所有的学生都能够在学习的过程中感到轻松和愉悦，进而产生学习的成就感，激发学生学习英语的积极性，最终达到同步提升英语阅读能力的目的。

总之，在初中英语阅读的教学过程中，英语教师要从学生的实际情况出发，通过在教学中充分利用网络资源，结合思维导图、任务型教学、分层教学等教学模式，最大程度上发挥学生在课堂上的主观能动性，从而不断提升初中英语的课堂教学水平。

参考文献：

[1]丁婷婷.分层教学在初中英语阅读中的应用[D].苏州大学，2016.

[2]贾晓娜.初中英语阅读教学问题及策略[J].山西师大学报（社会科学版），2014，41（S2）：168-170.