小学数学合作式学习探讨

康项英

摘要：新课程目标下，数学的教学不仅是要传授知识，而且要培养学生的思维、品质等综合素养。基于这样的需要，合作式学习越来越得到广大教师的普遍重视。本文对合作式学习在小学数学中的作用价值进行了分析，并结合实践对合作式学习的具体应用进行了一些探讨。

关键词：小学 数学 合作 学习

课程改革之后，教学的目标就不再局限在具体的知识技能上，而且要求教师在教学中注意对学生综合素养的培养，注意提升教学的质量和效率。这样，传统的单向传输式教学就已经不能满足当下的教学目标需求了，必须通过改革将更好的教学方法应用于教学实践——合作式学习，就是在这样的情态和需求下得到了教师们的广泛认同。

下面，结合小学数学的教学，对合作式学习展开探讨。

一、合作式学习的作用价值

合作式学习在小学数学的教学中，起到以下几个方面的作用。

第一，调动学生参与学习的积极性。在合作学习的情态下，学生们的学习主体性得到充分体现，他们亲自完成对知识的探究和吸收。而且，形式活跃，是小学生们喜欢的开放式学习形态。因而，在学习过程中，学生们体现出比单纯地听讲更积极的热情和兴趣度。最终的学习收获感，也比教师灌输给他们要强烈得多。

第二，能够有效培养学生的团结协作意识和能力。合作式学习一般是以小组的形式组织的，小组中的每个成员因为承担着具体的工作职责，发挥自己区别于小组其他成员的优势和特长，使自身的能量得到充分发挥，从而调动出他们积极配合同学完成学习任务的意愿。此外，教师可以在小组间引入竞争机制，使学生的竞争意识被调动起来。在这种激励下，学生们更愿意借助集体团队的力量来取得胜利。

第三，学生的思维能力和自主学习能力得到有效训练。合作式学习虽然并没有脱离教师的引导和帮助，但教師只是作为一个助手的角色出现的。那么，主体的学习活动都是由学生独立完成的，他们的数学思维能力以及独立学习的能力都得到了体验性的有效培养。

二、合作式学习的实践应用

下面，结合一些教学案例来探讨如何有效应用合作式学习。

1. 构建合作学习的情境

小学生的思维主要是感性思维，而数学的知识则主要需要抽象思维——为了适应小学生的思维特征，在组织学生进行合作学习的过程中，教师可以采用构建情境的方法，使学生获得“沉浸感”，从而将抽象的知识转化为感性的理解。比如，在教学生关于时间的知识时（“时，分，秒”），我先为学生虚拟了一个童话式的情境：有个钟表魔法师家庭，有三个孩子，他们分别掌握着“时、分、秒”，而魔法师爸爸则负责控制“天”。有一天，三个孩子出去玩，走散了，魔法师就不能同时知道“时、分、秒”了。当居民向他问时间时，他看到大孩子，只能告诉大家现在是几点，而不能告诉大家是几分。当看到小孩子时，他只知道现在是多少秒，却不知道是几时几分……“同学们，你们能帮助魔法师把这些孩子找回来，聚到一起叫吗？这个情境的建立，一下就调动起了学生们合作探究的热情，而且他们也把握了合作学习这个知识的一个要点——时、分、秒要整体看，才能准确知道时间。

2. 明确合作学习的主题

有时候，我们会发现小学生对于合作学习的掌控能力比较弱，在缺少教师指导的时候，他们的合作很容易“跑偏”。本来是研究角度的，他们很可能会去研究线段。所以，在组织学生进行合作学习时，教师必须首先向学生明确一个清晰可控的主题，让学生围绕着这个主题来进行合作研究。从而保障学习的质量和效率。

比如“大数的认识”这一课的教学中，如果教师不给学生指定方向，你就发现学生很快就因为对“大数”的掌控力不足，而试图简化知识，出现跑偏的问题。如，本来是以大米为例来让学生探究大数（如万粒、百万粒、亿粒），而学生们开始之后，很快就用其他单位进行了“换算”（如，“一亿粒大米能装好几卡车”，“百万粒大米有十几麻袋那么多”），这样，又等于把“大数”简化成了百以内的“小数值”，这就与这一课的教学目标脱离了。所以，我在让学生探讨之前，就规定只能用“粒”为单位来进行研究，主要探讨具体的“大数”怎么读、怎么表示，而不考虑这么大的数转换成“袋”或“车”时的数量。这样，就把学生合作学习的方向控制在了具体的学习目标上。

以上，从情境构建和明确主题这两个角度探讨了合作式学习的应用。其实，合作学习还有很多方式和需要注意的要点。比如强调开放式的合作、以游戏或比赛为形态的合作等等。这里就不再展开讨论，仅以上面两个例子作为抛砖引玉的个例。

总的来说，在新的素质教育目标下，为了突出学生在学习过程中的主体性，有效培养他们的思维能力以及合作意识等，采用合作式的学习是比较科学合理的，而且高效的。在合作工学习的具体应用中，教师应根据教学的内容、学生的思维能力、性情特征等对合作学习进行合理的设计和操控，既要鼓励学生自主，又要有效指导和帮助学生。这样的合作学习，才是有质和高效的。

参考文献：

[1]黄恩泽.小组合作学习法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2016， 2（22）：273-273.

[2]吴艳春.小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J].中国科教创新导刊，2013（13）：47-47.