浅议高中数学课堂的差异性教学

李婵

摘要：随着教学改革的不断深入，课程改革呼唤富有个性的教学模式，差异化教学也慢慢的走进教师的视野。差异化教学关注了学生的个性，从学生自然发展需求出发，教师要重视差异化教学的必要性；创设宽松的教学氛围，为差异化教学提供条件；合理安排教学内容，为差异化教学提供可能；对学生采用分层管理，建立差异化评价；真正落实中学数学差异化教学，有效完成教学目标。

关键词：中学数学 差异化教学 探究方法

传统的高中数学教学模式，教师往往是课堂的主体，在讲台一味的传授，给予每个学生的内容都是相同的，这就出现了优秀的学生吃不饱，落后的学生吃不了的现象，这种一刀切的教学模式阻碍了不同学生的发展要求，课程改革呼唤富有个性的教学模式，随着教学改革的不断深入，差异化教学也慢慢的走进教师的视野。差异化教学是素质教育的必由之路，也是强调尊重学生个性差异，关注个性发展的教学方法。

一、关注中学数学差异化教学的必要性

高中生，不论是个人生活的态度，还是对人生观和世界观的看法，都开始有了比较成熟的认知，独立倾向逐渐凸显，他们的经验也有抽象逻辑思维到经验型、理论性过度，可以说一个学生一个样，如果我们按照传统的一致性教学，则会出现优秀的学生始终在等待差等生的现象，而差等生也会产生追逐别人的“失败感”，数学课中的乐趣明显荡然无存；另一方面，教师教学方法的单一、枯燥，数学教学的目标往往难以落实，而差异化教学彰显的学生个性特点，这要求教师要重视差异，落实差异性教学，这是在中学数学教学中显得尤为重要另一方面。如在布置预习作业中，学困生要求能基本看懂预习内容，试着做课后训练；能力强的学生，则要求按照定理会推论，全部完成课后练习作业。高中数学教学要让每一个学生得到相应的发展，这是当前数学教育的基本理念，大课程改革背景下，教师要认识学生各自基础水平是不同的，无论情感方面，还是知识方面，无论行为习惯，还是思维方式，都存在不同程度的差异，教师要积极创设条件，结合固有的教育资源，现代化的教学技术，有针对性的适应学生，满足学生的差异性教学。

二、创设宽松的教学氛围，为差异化教学提供条件

创设宽松的教学氛围，也是完成数学目标的重要环节，在数学活动中，教师为主导，尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，为此，教师要精心设计教学过程，每个环节，都要尽可能的创设学生的学习机会，让学生有交流的机会，有展现自我的空间，彰显才能，发挥个性，让学生真正成为课堂的主人。在传统的数学课堂，强调统一、强调规范，课堂机械化，缺少生机与活力。新的数学教学大纲实施颁布，为高中的数学课程改革指明了方向，强调了数学教学要创新教学方法，鼓励学生的参与，把握学生的心理，关注学生的习惯，用学生的视角去观察，用学生的思维去思考，用学生的情感去体验，确保学生的主体地位，同时，建立师生和谐关系，在学习的过程，学生感受到愉悦，才能激发他们的积极性，创造力，才能对数学产生兴趣，乐于参与数学活动。同时，教师对数学教学的方法要不断创新，不断改变策略，采取有趣性，竞赛性和竞争性，挖掘学生的心理特点，设计数学游戏，让活动的过程充满情趣，师生建立平等关系，才能促进差异化教学的实施与落实。

三、合理安排教学内容，为差异化教学提供可能

中学数学教学，教师首先要对本班级学生的基础情况了解摸底，通过测试、摸底训练等形式，充分了解学生的发展基础，差异性教学提供数据分析，在数学课中，同一教材，面对的对象不同，要求也会不同，充分了解学习特定内容需要花费的时间和强度，学生通过练习可以达到的程度，获得的运动成果，完成差异化特质的了解，同时，针对不同的学生对象，教学内容的完成标准也有所不同，因此教学内容的安排要关注到学生实际，切实从学生的条件出发设定教训内容，靠近最近发展区，尊重练习与体验的统一性，做到相互制约，严禁脱离学生实际水平，脱离教学大纲，设定一些高难度的教学内容，让学生望而却步。比如：学习三角函数，教师从直角三角形出发，分别算出边与对角正弦值的比值，逐步拓展到钝角三角形、锐角三角形，降低教学难度，利用成果鼓励，获得探究与发展的目标需求，心理需求以及成果满足需求，完成教育目标。

四、对学生采用分层管理，建立差异化评价。

差异化教学，首先关注的是学生的个体差异，还要关注教师教学的差异化，这在教学中显得至关重要，差异化教育，它有利于改进学校教育、家庭教育和社会教育的不足，他充分尊重了客观存在的学生差异，包括学生的性格、习惯、为人以及做事的态度，学生之间有生活经验的差异，有个性品质的差异，也有发展轨迹与发展速度的差异。因此，要做到差异化教学，对学生的分层管理将更有效，能满足学生的全面要求，具体来说分层管理，则是根据学生的不同差异，实行分层管理，比如：分兴趣管理，因个性不同，学生对数学的关注点也不同，教师由此设计不同的教学要求；或者分能力不同划分层次，有的学生逻辑思维能力强，则要求高一些，目标定的高一些，有的学生相對较弱，则针对性的降低标准；各种分类，根据教师的观察与学生的需要而定，由于分层管理的特性，对于学生的评价也具有差异化的标志。喜欢几何的学生，其评价标准将有所提高，相应的强项，则评价的标准也提升，分层管理尊重了学生个性发展的需要，因此成绩提升相对较快，差异化评价还展现了个性色彩，不仅仅用分数显示成绩，还可以用前后对比的方法记录学生发展轨迹，突出了数学的特色，最终实现课程目标落实，促进了学生全面发展。

差异化教学，不仅仅关注学生的学，也关注了教师如何教，既关注了学生个体的差异，也关注了集体的发展，差异化教学思想，它闪烁着智慧的光芒，高中数学教学，在差异化教学方法的引领下，新课程将生根、发芽，抽枝、开花。

参考文献：

[1] 华国栋.差异教学的价值与意义[A].教育研究者的足迹。教育科学出版社.2003