“全园性自主游戏”课题中的自我成长

范东燕

[1]全园性自主游戏活动是一种“强调教育环境，注重幼儿教育主体，侧重开放教育”的活动，教师要站在孩子的兴趣、需求去把握所蕴含的教育追求的及可开发的教育价值，为幼儿创造适宜的全园性自主游戏活动环境。每一次的全園性自主游戏活动，幼儿兴趣参与的随机性非常大，需要教师会认真观察、分析幼儿的活动过程，根据幼儿的兴趣需要及解决问题的能力水平，在环境创设中作出相应的调整。同时，我还通过观察幼儿的活动个案，在接下来的教育活动中进行调整，把幼儿存在的问题融入到常规教学。全园性自主游戏活动为幼儿提供了足够的相互交往空间，幼儿在学习别人的同时，既改正了自己的不良行为，又帮助幼儿在环境效应下与同伴发生积极有效的互动，老师也在活动过程中根据幼儿的学习特点和不同的发展规律及时调整指导策略，从对孩子的点滴观察和记录让我得到不同层次的提升和发展。

一、转变观念，让孩子多角度自主制定游戏规则

[3]全园性自主游戏活动为教师转变固有的“说、教”思想提供了内在驱动力，逐步学习会担当观察者、支持者和引导者。回顾以前的集体活动和班级区域活动，老师经常采用指导、引导、帮助幼儿学会合作、交往的技巧；事先建立规则；发生冲突马上制止，马上作出指导策略；在活动后进行评价区域活动中的行为，指导幼儿改正过来。现在，只要是在保证幼儿人身安全的情况下，老师都不干预幼儿的行为，老师是站在观察者、学习者的角度，把幼儿出现的问题情况用照片和录像的方式记录下来，在活动结束后，回放这些片段，让幼儿观察、学习这些行为，让幼儿去感受，共同协商制定这个区域的游戏方式，共同约定游戏规则。又如：以前，我们天天把规则挂在嘴边，活动前总把要求、玩法、规则讲清楚才开始去玩。现在我们是通过音乐来指挥活动的开始与于结束。活动开展初始阶段，幼儿一听到音乐声就非常兴奋，横冲直撞跑着、叫着出活动室去选择自己新欢的区域去玩。我没有马上制止幼儿的这种行为，而是拍下来，之后在教育活动《公共场所的行为》的某一个环节播放幼儿的行为记录，让幼儿自己感受“我的行为对不对？不对要怎样做？”让幼儿通过反思来实现自我行为纠正，从而达到教育的效果。[3]在各班幼儿协商好整改办法之后，通过教研活动让负责各区域的老师对这些办法进行整理汇总后，再回到各自班级上再与幼儿商讨，达成共识。因为游戏的玩法和规则是幼儿自己制定和约定的，他们在活动中都能很好地记住，从而让整个全园性自主游戏活动能有序地开展。

二、坚定立场，让孩子自主解决问题

“授人以鱼，不如授人以渔”的道理教师们都懂，但是真正做到却是很难。通过全园性自主游戏活动，孩子们教会了我要耐心等待，坚信他们有能力自己解决问题。幼儿在每次的活动中，只要做违返规则的事情，中大班的幼儿自己是知道的，他们的第一反应是看着老师，观察老师“我们做错了，你会怎样做？”以前，我会过去询问幼儿发生矛盾的原因、幼儿的需要，然后帮助幼儿把问题解决。现在，在整个全园性自主游戏活动老师是站在观察者的位置上，用笔、用相机、用录像记下事态的发展，用余光观察幼儿是用什么方式解决问题的，只要不发生伤害性情况，教师都不加以制止，让幼儿在相互争辩、讨论、研究中逐步学习解决问题的能力。如：幼儿在玩攀爬建构的时候，两位幼儿同时抓住同一把梯子，你也想要，我也想，要怎么办？在以前，当幼儿出现争、抢或打架现象时，教师都会通过语言教育、视频教育等方法及时制止，并教育幼儿怎样使用礼貌用语，和小伙伴在一起玩时对同样喜欢的物品要怎样做。现在，教师会把问题在集体教学中通过不同形式再次呈现给幼儿看，让幼儿自己讨论，说出自己的想法。通过多次的活动观察，孩子们有很多种解决问题的办法：幼儿用猜拳的方式；用商量的方式“能让给我先玩吗？”；“我先拿到这一把梯子，你能拿下一把吗？”；强势力气大的幼儿直接拿走，弱势的幼儿退让等方式，幼儿都有自己解决问题的办法。不管在大人眼里这种解决问题的方式对与否，在孩子的角度来看，只要是他们认同的，那就是对的。

三、适时介入，让孩子在自主游戏中找回自信

在全园性自主游戏活动中我经常关注孩子的表现和反应，倾听孩子的想法和感受，敏感地察觉他们的问题、困难和需要，并及时给预适宜的鼓励和引导。[2]在适当的关键点介入，每一次鼓励和引导都会在孩子幼小的心里产生一股巨大的力量，他们在这巨大力量的鼓舞下会有明显地转变。有一次在户外自主活动，因是混龄的孩子，能力也不相同，有一个中班的孩子梓妍看见大班的孩子一个一个很快的通过攀爬架，她也去玩，结果她爬到攀爬架的顶端，就“哇——”大哭起来，我听见哭声，连忙去了解情况，梓妍看见我，边哭边对我说：“老师，我害怕，不敢下来。”我首选安慰她：“老师在你下面，不要怕！”让她平静下来，再对她说：“梓妍你是个勇敢的女孩，把身体转过，手抓紧架子，脚慢慢往下探去，踩到架子站稳再往下走就可以了。”梓妍听了，她按照老师说的方法一步一步地成功地爬了下来。孩子们在玩的时候遇到困难首先想到的是找人帮忙，很少会冷静下来想办法解决，特别对一些没有接触过的事情，他们没有信心去挑战。在这个关键时刻，我适当的介入，给预鼓励和引导让孩子找回了信心，使孩子在困难面前能更有信心迎刃而解。

通过实践，全园性自主游戏活动，我以观察者的角色更多地了解幼儿的动态和发展水平。通过观察与分析——幼儿讨论寻找解决问题的方法——教师的再观察——发现新的问题——幼儿再次讨论寻找解决问题的方法，不断地从活动中提取有助于幼儿经验成长的要素，从而采取相应的、有效的、适当介入的教育行为，真正实现让孩子在游戏中学习，生活中健康快乐成长，也能让我在全园性自主游戏活动中观察与分析孩子的行为得到成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[2]《开启童心--以欣赏的目光去关注孩子》李丽花

[3]www.baby611.com 《幼儿园区域活动创设与指导》