用科学发展观指导教学工作

摘要：科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。促进教育的发展，提高学校教育教学质量，是牢固树立和全面落实科学发展观的要求。科学发展观有着丰富的内涵，用科学发展观审视、查找教学工作中存在的问题，会使我们得到很多的思考和收获。

关键词：以人为本，促进学生发展，师生和谐共同发展，使学生全面发展、课堂的教学速度要慢一些，提供学生可持续发展的空间。

一、用“以人为本”的理念指导我们的教育教学思想

坚持以人为本，是在教育教学过程中，要以学生为中心，以学生的发展为本来教育学生，开展教学实践。以学生为中心就是充分尊重学生，发展学生的主体性，也就是发挥学生在课堂教学过程中的积极性和主动性。

要培育和发挥学生的主体性，首先要确保学生在教育活动中具有一种实实在在的主体地位。而要保证学生的主体地位，关键在于建立一种合理的师生关系。因为学生在学校中处于什么样的地位，其主体性发挥得如何，取决于教师在师生关系中的态度。在比较理想的师生关系中，教师应该既是师长，又是朋友顾问。师生之间应该是相互尊重的。尊重学生应该是一种设身处地的全面尊重，包裹尊重学生的人格，尊重学生的特点，尊重学生的水平以及尊重学生的状态等。发挥学生和培养学生的主体性是实现全面发展教育目标的必由之路。

坚持以人为本，同时也是指在教学管理过程中，要充分关心教师的发展，没有教师的发展就没有学生的发展，只有教师的可持续发展，才会有学生的全面协调可持续发展。教师也是学校发展的资本，学校应该成为教师成长的基地，活动层层推进，多种形式，为教师的全面、协调发展创造条件。教师的专业发展需要学校发展目标的引领，学校的整体发展更需要借助于每个教师发展力量的推动。

二、用科学发展观统领教学、协調发展

用科学发展观统领教学，就要全面理解、准确把握科学发展观的内涵和实质。

1、教育的本质要求是促进学生发展

教学要以发展为主题，以促进学生的发展为出发点和落脚点，教学设计、课堂教学、实验教学、考试考查等各个环节都要把发展放在突出的位置，以是否有利于促进学生的终生发展为检验的标准。教学内容、目标及方法的选择，都应从学生需要出发，关注课程的适应性和教学的有效性，使每个学生都能从教育教学活动中得到发展和提高。要知道学生的智能是存在一定的差异的，科学发展观就是要求我们有正确的学生观，要我们教师以发展的眼光看待每一名学生，关注学生的可持续性发展和可持续性学习。在教育的过程中，应该平等地看待每个学生的智能发展，注意学生的智能差异，给每个学生创造发展的机会。我们教育者应有这样一个信念；每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才，会有所发展和收获。

2、师生和谐共同发展

以人为本，这里的人指的是首先是学生，同时也包括我们广大教师。教学的对象是学生，教学是在师生双方的共同努力完成的。教师要在发展学生的同时发展自己，要升华自己的教育教学理念，全面提一个教师成长为教育行家，要和学生共同成长、共同发展。和谐的教学过程能最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性，也有助于教师创造性的发挥，从而水到渠成地达到各项教学目标，这一点对于非知识性教学目标的达成更是至关重要。在课堂教学各个环节的设计和实施中，和谐是最基本的准则。

而创设和谐的课堂气氛不是靠几个好学生的呼应，更不是靠教师在讲台上的精彩表演，而是靠全体学生的共同参与。在这个过程中，教师是引路人、点拨者，而真正动脑筋、想办法的是学生。在课堂教学中往往基础好的学生比较主动积极，基础差的学生时常表现的比较被动。如何调动起这部分学生的积极性，让学生与学生之间的关系变得平等和谐呢？教师应以尊重和真诚对待每一个学生，让他们在平等的基础上合作学习，促进彼此之间关系的和谐发展，从而提高课堂效率。

创设和谐的课堂气氛其中较为重要的一种方式就是教师在课堂教学中要采用“赏识”教育。赏识教育是指教育者以坚信受教育者具有良好本质和潜质的心态，通过表扬、肯定和期待受教育者的积极因素，而促进和激励其身心发生预期变化的教育模式。心理研究表明，尊重与自尊需要是我国中小学生基本需要之一。此外实现自我价值和力求成功是每个人都具有的高级需要，也是不可或缺的。赏识教育就是满足需要，激活与维持动机，激发与培养学生的成就感，不断地向更高水平发展迈进。

学生尤其是低龄学生如果长时间处于赏识饥饿状态中，就会变得自卑、孤僻、封闭，对自己能力产生怀疑，发展必然受到极大的限制，失去学习的动力，所以教师要不吝于给予赏识，经常地给予赏识。赏识教育一要承认差异，尊重差异，扬其所长，避其所短，让每一个学生都得到应有的发展。其次要允许失败，帮助学生找出原因，鼓励其勇敢地克服困难，不相信自己下次会做得更好。再者是不同类别的学生赏识程度不同，尤其对于那些学习特别困难或性格内向、胆小的学生要加大赏识力度，多给予积极的评价。这样地进行赏识教育，师生会在一种和谐、愉快的氛围中情绪、心境等得到充分的放松，教育教学会达到一种意想不到的效果。

三、用科学发展观对照课堂教学存在的问题、使学生全面发展

科学发展观要求要以人为本，做到全面、协调可持续发展。用科学发展观对照检查当前课堂教学，我认为主要存在以下几个问题：

1、教师的教学脱离学生发展的实际，教师急于求成

在当前的教学中教师往往从主观愿望出发制定学生发展目标，目标常常超出学生的思维能力，严重脱离学生实际，为了完成教师自己制定的教学目标，教师在课堂上一个环节接一个环节忙得不亦乐乎，目的就是为了完成自己的教学任务。老师在自己的课堂教学中，总是期待学生能以最快时间，得出预设的完美答案。从一开始就把学生习得过程，只看作是获得结果的手段和达到目的的途径。所以尽量缩短、简化学生阅读、思考、感悟的时间和方式，将交流的方向直指结果和方式，以为这样就完成了本节课的教学任务，实现了所谓的课堂高效。

例如：在一次听三年级英语课的时候，教师要求学生在课堂上熟读新学习的几个句子，仅仅教读了几遍之后就让学生朗读、甚至背诵。这是不切实际的。其实，一切认知的发展，都是循环往复，螺旋上升的。换而言之，任何习得和发展，都不是一蹴而就的，需要用慢一点的眼光和视野去审视。

而我们的关注过程就是关注教学的隐性目标和长远目标，关注学生终身学习的能力。因此，我们的教学要坚决摒弃浮光掠影、蜻蜓点水的表面热闹，真正让学生从实实在在的学习中有所收获。这样的过程是慢了一些，但这样的慢，是学生作为课堂主体地位的回归，是真正的实现以人为本。

2、教学要慢一点，是基于对新课堂理念的认知，体现了一名教师的认知境界。

课堂上进提问基础好的学生，这就使得基础差的学生失去了表现自己的机会，所以我们的教师在教学中要以学生的实际为基础，课堂的教学速度要慢一些。慢一点，不是拖沓，是一种境界，是对学生认知规律的科学认识；它是一种心境，一种面对学生个性差异和出现“反复”时包容的心态。我们需要在尊重学生认知规律的基础上，有足够的耐心去帮助学生成长。在这种“慢”的情境中，学生的心灵是自由的、愉快的、积极的，是他们享受着成功的快乐和取得進步的信心。

3、而有时教师人为地制造了学习困难，使大批学生感到知识难学甚至厌学。这种情况非常普遍。在教学中很多教师非常注重讲深、讲透、追求“全面、系统”，其实这种教学是非常不科学的，学生初次学习这些高深的理论，怎么能学深学透？知识的学习、消化有一个过程，需要反复循环，实践──认识──再实践──再认识，通过感性认识上升为理性认识，这样才能全面正确理解概念和规律，不可能一步到位。

当前我们比较重视教学研究活动，甚至一周开展一次集体备课。教师也比较重视教的研究，而很少重视学生学习习惯、学习方法和学习能力的研究。一个知识点，既要考虑怎样教、教到什么程度，还要了解、预测学生理解这个问题的思维障碍在哪里。据了解，很多学生会用自己的思维方式而不是用教师的思维方式去理解新概念，他们要用自己的方式把新知识纳入到原有的知识系统中去从而建构新的知识体系。而教师往往会用自己的理解去强加给学生，一个知识点对教师而言非常简单对学生而言可能就很难理解。广大教师要学会用学生的眼光去看待问题，要了解学生是怎样理解问题的，才能更有针对性地给学生提出学习建议。

四、重视横向比较而不是纵向评价、提供学生可持续发展的空间

不少管理者、教师、家长过于看重学生考试名次、分数，却忽视了考试的激励功能。考试分数和名次，不应成为学生学业的唯一评价依据，评价一个学生还应当看到他过去的基础以及未来的发展潜力，不仅要横向比较更要纵向评价。看到学生的进步，评价出学生学习的信心来而不是加重学生的无助心理，还要与学生一道有针对性地找出问题，看到希望和努力的方向，让学生信心十足地投入到下一阶段的学习中去，这样才算达到了考试的目的，才能让学生收到激励，为学生的可持续发展奠定基础。

要真正理解学生、尊重学生人格，教师必须具有平等意识和民主意识。如果教师没有摆正自己的位置，以自我为中心，过分强调服从，这样的教师会很难做到尊重学生的人格。

“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”，用科学发展观来武装自己的教育教学思想，才能高瞻远瞩，才能使教育教学、以及教学管理工作处于不断蓬勃发展的境界。

参考文献：

[1] 高燕. 科学发展观之我见[J]. 前沿 ， 2005，（01）

[2] 刘相， 朱健， 田海花. 论树立和落实科学发展观[J]. 中华女子学院山东分院学报 ， 2004，（02）

[3] 李志红. 以人为本的可持续发展观[J]. 北京理工大学学报（社会科学版） ， 2004，（02）

作者简介：

王洪海，1973年3月—，男，汉，山东省阳信县商店镇，本科，一级教师，小组教学在英语教学中的运用。