《指南》理念指导下的幼儿园教育改革

季丽丹

【摘 要】 身为年轻的幼儿教育工作者，我们应该遵循幼儿的身心发展规律，与时代同步，勇敢地与原来那种模仿式和经验型的教学模式说再见，不断地增强自己的创新意识，积极地探索新思路，提高自己的创新能力，这样才能最大程度地萌发和保护幼儿的创造力，从而培养幼儿的创新能力。

【关键词】 创新意识；创新教育；幼儿能力

创新能力作为人最重要和最有价值的能力，有时候对人的发展起着关键性的决定作用。在《3到6岁儿童学习与发展指南》中提到教育内容要贴近幼儿的生活从他们的实际经验出发，要符合幼儿身心发展规律和学习特点，要为他们提供多种选择和创造的机会，引导幼儿积极主动地参与活动。这说明了创造力对幼儿发展的重要性，一个孩子的创新能力如何决定着他将来能有多大的成就。目前，我国幼儿教师队伍在不断地增长，教师的素质也在不断地提高，但这些距离创新教育的要求还相距甚远，主要表现为创新意识不强烈、创新精神的缺乏、有创新的想法，但是创新的能力不强。

一、创新意识不强烈

爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要”。哈利波特作者罗琳在哈佛大学做了《想象力的重要性》的演讲，谈到想象力的重要性的时候罗琳说：“想象力是让人能预想不存在事物的一种特殊能力，能让人感同身受，可以拥有能思他人所思，想他人所想的心理。”据调察显示4～5岁是孩子想象力发展的关键期，因此，这个时期最容易激发和培养幼儿的想象力和创造力。但是很多情况下，幼儿身上闪现出的瞬间的创造性火花，被教师以不当的教育方式无情地扑灭了，这种情况尤其出现在公开课上，例如在上公开课的时候，有些老师会因为时间的关系，或者为了能够顺利地展现教学活动，当幼儿以自己特有的思维方式说出了很有创造力的答案时，教师会因为与自己想要的答案不符合，而很快否定幼儿的答案，迫切说出正确的答案，孩子在无意中被抑制了自己的思维。亦或是在音乐课上，孩子无意做出富有创造力的别样的动作，正得意兴奋地和同伴一起表演时，教师却否定了孩子们的创造，这样的现象很多。创造力是孩子们最大的快乐，在这样一个急需创造精神的时代，孩子们的创造力被剥夺了，这是孩子们的不幸也是我们教育工作的失误。而与我们不同的是西方的早期教育首先就是尊重孩子，他们认为，尊重孩子不仅是给他们更多的爱护、精心的培养、无微不至的照顾，而是在孩子出生那天起就把他们看做是一个独立的个体，他们有着独立的人格，有着自己独特的思维，他们是自己的主人，不管是父母还是老师都没有权利去要求他们做什么，也没有权利限制他们做什么。从这一方面看出中西方的教育观念存在着最根本的差别。西方国家更注重让孩子做他们自己喜欢的事情，在无意中培养孩子的创造力。很多的报道和资料也都显示，西方人的教育观念对孩子的成长是积极的，可取的，西方孩子的自我创新能力也要优于我国的儿童，所以西方的教育观念会是我们在以后的教育中需要借鉴的。

二、缺乏创新精神

创新精神的缺乏也是有其原因，其中一个主要原因是我们拥有丰富的教育资源可以运用：听到的优质教育活动，通过网络学习吸取到的新资源，网络上优质的课程资源等等。在很多情况下，我们通过模仿，复制名师上课，也能获得成功，这来得也比较容易，我们绝大多数的人都愿意去做比较容易的事。而创新需要花费大量的人力物力，往往还需要承担一定的风险，这样的心态贯穿于如今的幼儿教育中，这会直接导致我们的教育观念停滞不前、教育思想的老化。不少幼儿教师特别是新教师总是跟在别人后面“邯郸学步”，只知怎么做，不知道为什么这样做，盲目听从领导的安排，缺乏一定的独立思考的能力。通过调查显示，幼儿教师在接受公开课教学任务时，较多的会在第一时间内寻求园领导和同事的帮忙。虽说集体合作、集体备课是幼儿园平时比较强调的，这有利于集思广益。但是这样却损失了教师应有的独立能力与创造力。为了实现创新教育我们必须要求教师要有自己独到的见解，能不断地探索运用新型的教育理论、运用理论创造出崭新的教学方法，以形成富有个性的，特色化的教育风格。

三、创新能力不高

能力结构好比一座金字塔，最底层是幼儿教师必须具备的基本能力，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力。中间一层是专业能力，从事幼教工作，必须要多才多艺，弹钢琴、唱歌、跳舞、画画、讲故事等方面都要有所涉猎，这也是检验教师基本功、教育教学能力的一部分。最顶层是自我研究能力和创造能力。这样的一个金字塔能力结构是对一个优秀的幼儿教师的要求，然而目前的幼儿教师基本具备了金字塔能力结构中的底层，和中间一层，但金字塔最顶层的自我研究、创造能力比较欠缺。随着幼儿园教育改革日趋深入，无论是在教学观念、教学内容、教学策略、审美等方面都非常需要具备创造性能力的教師，以适应教育事业发展的需要。因此我们教师必须具有一定的自我研究能力和创造能力，不断地更新完善自己，才能让幼儿最大程度的发展。

许多教师的教学能力和技术随着教龄增长而逐渐提高，但总结提炼和研究升华不够，她们普遍缺乏对幼教的深入探究，对如何进行教研有畏难情绪。他们通常认为，在幼儿园，孩子们还小，不需要研究，也没有什么好研究的地方，这是幼儿教师在认识上的一个严重误区。此外大部分的幼儿教师不知道怎么样开展教研，缺乏经验和理论方法的指导。面对众多幼儿教育实践中多种多样的模式以及幼儿教育中的成功案例，常常感到不知所措。在教学改革过程中大部分的教师只重表面，不顾及内在实质性的内容，例如以为将“音乐课”改为“音乐活动”，将美术活动“手贴画”改成“脚贴画”就成了创新。比如在我们写教学活动反思的时候，层次都比较低，只是比较认真地反思自己的教学效果，并没有运用现代的教育理论和教育评价指标来反思自己的教学，这些问题的出现主要就是因为我们幼儿教师教育理论素养的缺乏，创新的能力不高。

在幼儿教师创新能力不高的现状下，园所要多开设研讨活动、设置交流平台，使教师吸收来自各方面的精髓，积极寻求新思路，激发出创新思维的火焰；通过专业的教研活动，训练教师的创造性思维；借助现代电教手段，掌握国际国内创新教育的基本策略；多多开展教师实践活动，在活动中让教师更加明确自己在创新型教育中所处的地位，不断地锻炼自我的创新能力，帮助幼儿教师建立多元化的能力结构，为创新型幼儿教育打下坚实的基石。

【参考文献】

[1]杨德广.创新教育与教育创新[J].教育情报参考，2001年第5期第2页.

[2]翁亦诗主编.幼儿创造教育[M].北京师范大学出版社，2001年版.

[3]兰俊主编.21世纪幼儿创新教育模式全书[M].中国国际广播出版社，第13卷.

[4]肖云龙.中国创新论[M].湖南大学出版社，2000年版.