构建学习共同体，促进农村教师专业发展

谢丽莉

【摘 要】 习近平总书记在党的十九大报告中指出：推动城乡教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。总书记在报告中指明了我国基础教育未来五年的发展方向。在这样一个趋势和大背景之下，这就要求逐步缩小城乡学校教育之间的差距，实现城乡学校教育的均衡发展。笔者作为支教农村的幼儿园园长，在促进农村教师专业成长方面尝试实践，整合校际优质教育资源，形成了互动、合作、分享的教育互助、教育协作、教育发展共同体，从而在区域内达到教育的均衡、持续、高效发展。

【关键词】 共同体；农村教师；专业发展

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。因此教师的专业化成长不容忽视。然而，诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，通过调查发现农村幼儿教师的专业化水平不容乐观，专业理念缺失、专业知识薄弱、专业能力停滞不前，直接导致农村学前教育水平落后，跟不上时代发展的步伐，不利于教育的均衡发展，值得我们深思。

笔者所在县区通过委派市区骨干教师前往乡镇农村支教，以促进农村学前教育质量的提高，笔者支教农村，在激发农村教师发展内驱力，促进专业成长方面尝试实践。

一、 搭建学习共同体，团队聚力促发展

我们把幼儿园作为教师发展的主要阵地，营造教师成长的良好环境，根据幼儿园的发展规划，对于不同学科、不同层面的教师，我们幼儿园构建了学习共同体以促进教师专业发展。

1.课程审议、年级备课组共同体实现资源的互利共享

我们根据年级组建学习共同体，通过同课异构、互相评课等活动实现组内成员的有效链接。组建备课组QQ群，同年级教师在课余时间对教学问题进行探讨，共享优质资源、分享教育经验。鼓励教师频繁交流、对话，丰富教师的信息量。

学校的发展就是课程的发展，学校的特色就是课程的特色，学校的竞争归根到底就是课程的竞争。课程审议是课程开发的重要途径和方法，还是教师专业自主的重要表现。课程审议意味着参与教育过程的相关人员，尤其是教师对课程的实施进程拥有根本的决定权。

如何让我们的课程更适切儿童的需要，符合时代的发展，一直是我们思考的问题，我们一面吸收市区优质课程方案，一面在实践中调整，我们引导教师对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，并依据相关教育理论的支撑，最终作出恰当的课程调整，提出相应策略。逐步放弃不适合自己幼儿园的，跟不上时代步伐的课程内容，增加符合幼儿园实际的、符合自由、自主、创造、愉悦游戏精神的课程形式，在课程审议机制保障下让课程以幼儿发展为本，更加适合我园幼儿的需要，实现教育教学资源的互利共享，从而促进教师的专业成长。

2.共同研究、课题发展共同体激发科研激情

课题组是学习共同体中不可或缺的一部分。参与课题研究的教师，在研究的过程中共同承担研究任务，发扬团队精神，从课题的选择、课题报告的撰写、课题方案的实施、课题现场活动的开放，群策群力，使教师在互动合作中发展。

立足于我园“十三五”教育科学规划课题《利用乡土资源优化幼儿园体育游戏的行动研究》，汲取专家课题修改的宝贵经验，以共同体为单位，利用时间，加强游戏研究，进一步发挥教育资源的价值意义。通过文献学习、参观访问、专题讲座等途径，帮助教师了解本土资源，丰富相关的体育游戏知识，通过课题研究实现组内成员的互动，对体育游戏中存在的问题进行理性而又科学的研究，从而使我们的体育游戏更加具有本土特色，更贴近幼儿的生活。在一次次智慧碰撞的过程中，老师们成果倍出，一篇篇论文省级发表，设计的体育游戏在各级评比中获奖，老师们研究的积极性和主动性日趋高涨，知识理念和专业能力都得以提升。

二、增强过程性管理，实践研讨提成效

1.建立制度推动团队建设

我们在提高教师团队建设重要性认识的基础上，制定共同体建设制度，确立共同体建设愿景、工作目标、组织形式，推动优秀教师共同体的形成和师资整体水平的提高。例如，定期每月中旬和月底集中交流活动中的困惑、经验等，撰写研修案例、共同体论文。制定基于学习共同体建设的教师发展规划，每学期制定共同体规划、个人发展规划，每学期末共同体和个人对基于教师学习共同体的校本教研进行总结。

2.开展活动增强团队凝聚力

运行活力、开放的学习共同体，开展丰富的共同体活动，共同体成员完成共同的和各自的任务，加强教师间的互动合作，通过集体备课、活动观摩、案例分析、问题会诊、专题研讨、教学沙龙、学习故事分享等形式，在观念的碰撞與交流中，汲取营养，共同分享教学经验与成果，彼此支持，促进教师专业水平不断发展和完善。

目前学习共同体已经成为一种融亲密情感、默认一致、共同理解、共同参与和享受为一体的真正的生活共同体，成员彼此建立了亲密情感，拥有了共同的信仰，教师生活于共同体中并通过共同体实现自身的存在价值。

3.质量监控促进共同体优化

我园出台了《优秀共同体标准讨论稿》并组织各个共同体分层研讨和学习，为幼儿园共同体建设、教师教育教学提供了标准。通过实践观摩、查阅资料、现场教研等方式，从共同体管理、常规教研活动质量、现场教研活动质量、教师教育教学水平等方面对各共同体进行了一次全面检阅，以评比促进规范，以评比推进新课程的实施，以评比搭建交流学习的平台，整体提升我园共同体建设实效。

通过学习共同体的构建与运行，整合优质教育资源，激发教师发展的内在动力，使教师更加注重交流和学习，打破思维定式，积极获取有价值的经验及信息，并进行融智创新，实现互促共进、优化发展从而提升教师素养，促进专业发展。通过学习共同体的运行，使深入推进《3-6岁儿童学习与发展指南》的工作焕发出生命的活力与光彩，幼儿真正受益，得到更好引领。提升本园办园质量，提高社会满意度，为幼儿园赢得声誉。