巧用留白艺术，让物理课堂再生辉

曹华

【摘 要】 初中物理课堂的留白艺术不仅仅取决于教师的课前预设，还取决于物理课堂的呈现形式，取决于物理课堂的生成情况等。因此，初中物理课堂的留白需要教师从多个环节、多个方位去深入研究和实践，并做到随机应变。

【关键词】 留白；初中物理；课堂；智慧

课堂教育不仅是一门技术，更是一门艺术，特别是课堂留白艺术更是教师教育机智的一种体现。留白，从课堂教育艺术来讲，就是结合学生的课堂生成，教师巧妙合理地结合生成的内容进行教学活动的停止或者采用启发和变通的形式放慢活动进展的速度，以此保证学生思考、理解的时间和空间，确保学生理解的深度和效果，以此真正满足学生课堂发展的需要，满足教学目标的真正落实。

一、情境导入留白——激趣

情境导入是初中物理课中最为常见的教学形式，特别是很多新课的导入，教师都需要通过问题来激发学生的兴趣，启发学生的观察，引导学生的思考，并切实有效地导入教学的主题，达到精准导入、巧妙激趣的效果。为了更好地达成这个效果，我们在情境呈现后要给学生一个“慢动作”或者“重播”的过程，以此让学生不仅感受到其中的趣味性，更感受到其中的智慧性。

比如，在演示“分子间存在吸引力”的实验中，教师要把两个铅块吸引在一起，笔者建议并不要直接一气呵成，而是经历失败与成功。比如一开始教师故意演示失败，让学生失望，随后，再将动作放慢、放大，教师将铅块表面再次用刀刮平滑，然后用力将两个铅块靠近，这些动作很慢，很明显，这里的慢其实就是一种留白，学生在留白的过程中不仅看清楚老师在刮平，刮滑铅块，而且还看到老师想法在把这两个铅块挤紧、挤近，这些留白给学生足够激发学生的兴趣，也足够启发学生的思考。

二、实验设计留白——启思

实验，是初中物理的主要研究策略之一，在初中物理的教学过程中，教师要善于还原学生深入参与实验设计的时间和空间。让学生结合探究问题能自发地锁定研究问题的关键所在，并明确研究什么？该怎么研究？该怎么显示等，以此确保学生实验设计能力的提升。

比如，在探究物体所受浮力大小与什么因素有关的时候，学生首先经历的就是猜想，学生要结合自己原有的生活经验和刚才的初步体验，来猜想浮力大小与什么因素有关，比如学生在一开始用称重法测量浮力時发现，物体浸在液体中越多时，弹簧测力计示数越小，从而可以初步判断浮力大小可能与排开液体的体积有关，也可能与物体本身的体积有关。而到底与什么有关，学生需要设计实验来进行探究和研究，这种设计过程就要还原给学生来进行，学生结合锁定的问题进行实验的设计，并选择合适的方案和备用的实验器材，为实验操作的开展奠定了扎实的基础。

三、实验操作留白——分析

实验操作是实验的关键所在，学生只有真正经历了每个实验环节的操作，他才知道哪些地方要注意什么？为什么要注意，如果不注意将会怎么办？会有什么不良的后果，也知道在实验的过程中需要经历数据的采集和数据的筛选、数据的判断，最后还有经历实验数据的分析和归纳，最终达成实验目标。而每个环节都需要慢，真正实现慢工出细活，也让学生真正在教师的引领和“留白”下知其然，知其所以然。

比如，在探究杠杆平衡条件的过程中，我们有很多的实验细节是需要让学生真正理解的，比如实验前我们要将杠杆调成水平位置平衡，为什么要这么调，我们就可以启发学生思考，如果杠杆偏向右边，说明杠杆的重心在支点的右边，那么重力也就作用在右边，如果在两边再施加力时，右边就有两个力的作用，而左边只有一个力的作用，我们在研究问题的过程中，希望研究对象越简单越好。为此，重力的存在严重干扰了实验的开展和研究，所以，我们要想办法排除杠杆自身重力的影响，从而学生就知道要将杠杆调成水平位置平衡，而且知道为什么要调成水平位置平衡。在此，我们的每个细节都需要学生慢慢思考、充分品味、完全理解。

四、习题讲解留白——消化

在笔纸化教育教学的大背景下，习题训练是必不可少的一部分，为此，习题训练也就是最为常见的一种课堂形式。此时，教师的留白是非常重要和必要的。原因有三：

（1）教师对整个题目非常熟悉，一般初中物理中的题目，一个经过两到三个循环的老师都会非常熟悉，但是学生是第一次遇到这个问题。教师必须在这个环节站在学生的角度去分析、去讲解。

（2）教师不了解学生为什么不会，因此错误的结果只有一个，但是错误的过程却不得而知。学生的差异是很多的，错误的原因也是很多的，教师必须站在学生的角度，把有可能呈现的错误原因都考虑到，并给学生一个缓解、理解的过程。

（3）学生需要对错误的环节进行订正，以此通过自己的独立再思考达成对相应内容的理解，这个理解不仅需要时间，还需要空间，因此，留白必不可少，比如像浮力、电学、热学的计算题等，学生只有通过计算验证来达成相应问题的解决。

五、课堂总结留白——启智

课堂总结与反思是课堂教学中一个必不可少的环节，很多教师因为课堂时间紧张等原因，都喜欢越俎代庖，其实不是，这样的替代一方面剥夺了学生自主反思的机会，另一方面也剥夺了学生自主消化的过程，一托盘的交给学生，学生的接受是被迫的，学生到底能接受多少也是未知的。这样的总结不仅让学生失去学习的动力，更失去学习的机会。因此，在课堂总结和反思的环节，教师不要取而代之，而是用问题、启发、点拨、追问等形式来激发学生的反思与总结、交流与讨论，以此加深学生的的理解深度。

比如，在单表法测量定值电阻的实验中，学生经历了只有电流表和电压表如何测量定值电阻以后，教师要启发学生进行课堂总结，这种总结不仅让学生知道特殊法测量电阻有几种方法，而且还要启发学生进行对比和归纳，对比方法中的异同点，知道解决这类问题的方法与思路是什么？在充分的思考与总结下提升学生对一类问题的思考，提升学生解决这类问题的能力。

初中物理课堂中的留白，关键是留给学生足够的思考空间和时间，将需要解决的问题让学生在思考中、实践中、变式中、实验中得到进一步的训练和巩固，在留白艺术的熏陶下，达成动力的加足、问题的解决、能力的提升。