试论教师资格证国考背景下高职学前教育专业课程改革的策略

摘要：为适应新的幼儿园教师资格考试，满足社会发展对幼儿园教师提出的新要求，高职学前教育专业必须进行“课证岗融合”的课程改革：一要加强学习和研究相关制度文件，树立“一切为了学生”“为一切学生”“为学生的一切”的课程改革理念;二要遵循“实用、高效”原则，重构学前教育专业课程体系，整合课程重复内容，增设国考要求的相关内容;三要优化实践课，园校深度合作，切实提高学前教育专业学生的实践能力。

关键词：教师资格证考试;高职学前教育专业;课程改革

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1001-7836（2019）12-0070-03

随着国家教师资格考试制度改革的推进和学前教育事业的不断发展，幼儿园教师素质的提高逐渐成为社会关注的焦点。国家教师资格考试使高职学前教育专业人才培养工作面临巨大的挑战与考验，同时也为学前教育专业带来了改革与发展的机遇。基于此，高职院校学前教育专业进行课程改革，实现“课证岗融合”势在必行。

一、高职学前教育专业课程改革的必要性

（一）幼儿园教师职业准入制度改革倒逼高职学前教育专业课程改革[1]26

2013年，为建立国家教师资格考试制度，严格教师职业准入，保障教师队伍质量，教育部颁布了《中小学教师资格证考试暂行办法》，规定申请幼儿园、小学、初级中学、普通高级中学、中等职业学校教师和中等职业学校实习指导教师资格的人员须分别参加相应类别的教师资格考试，通过笔试和面试，成绩合格者方可获取相应的教师资格。这意味着不论是本科院校学前教育专业学生，还是高职院校学前教育专业学生，都需要参加全国统一的教师资格考试，成绩合格才能获得幼儿园教师资格。与本科院校相比，高职学前教育专业学生修业年限较短，基础较弱。在较短的修业年限内全面培养学前教育专业学生的素质和能力，顺利通过国考获得教师资格，这是高职院校学前教育专业面临的一项严峻课题。解决这一严峻课题的关键点在于进行有效的课程改革，提高教育教学的效率和质量。

（二）高职招生现状和社会发展需求迫使高职学前教育专业进行课程改革

一直以来，高职院校学前教育专业录取分数线较之本科院校学前教育专业相对较低。客观来讲，高职院校学前教育专业学生文化基础薄弱，学习积极性不高，更没有良好的学习态度和学习习惯。然而，随着社会的发展，幼儿园和幼儿家长对幼儿园教师的要求越来越高。这种学前教育专业学生入学时的低水平与毕业就业时社会的高要求之间的矛盾，要求高职学前教育专业必须进行有效改革，解决好这一矛盾。教育改革的核心是課程改革，在高职学前教育专业的一系列改革中，处于最核心地位的也是课程改革。

二、高职学前教育专业课程改革的策略

当前，高职院校学前教育专业课程设置存在一些问题。从结构上看，存在重理论课轻实践课，重必修课轻选修课，学分学时分配比例严重不合理等问题[2]。从内容上看，存在课程内容与国家教师资格考试大纲不切合，与幼儿园教师岗位能力培养不紧密，以及师德教育边缘化[1]27等问题。学前教育专业课程改革应在正确的理念指导下，促使“课证岗”深度融合，从而不断提高学前教育专业人才培养的质量。

（一）加强学习，统一思想[3]，树立学生本位课程改革理念

开展学习，统一思想，这是高职院校学前教育专业顺利开展课程改革的先决条件。课程改革关乎学前教育专业的发展前景，关乎每名学前教育专业学生的考证和就业。高职学前教育专业全体教师必须认识到幼儿园教师准入制度改革的必要性和强制性，认真学习和研究《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》《幼儿园教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》《〈保教知识与能力〉考试大纲》《〈综合素质〉（幼儿园）考试大纲》《中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行）（面试部分）》等政策和文件，并在此基础上开展集体讨论和深入研究，将思想认识统一到以深化课程改革培养合格幼儿园教师为最终目的，有效促进“课证岗融合”，才能切实提高学前教育专业人才培养工作的水平和质量。

高职院校学前教育专业课程改革要以国家教师资格考试为契机，注重回归学生本位[4]，树立以人为本的学生观，深化学前教育专业课程改革。具体来说，课程内容的编排、课程实施、课程评价都要围绕三个“一切”开展，即“一切为了学生的发展”“为了一切学生的发展”“为了学生一切的发展”。首先，课程改革要围绕“一切为了学生的发展”开展：所有课程的设置和所有教师的课程实施，都要以促进学生通过国家教师资格考试和胜任幼儿园教师工作为目标。其次，课程改革要围绕“为了一切学生的发展”开展：学前教育专业课程内容应丰富化，课程类型应多样化，课程评价应多元化，从而满足不同学生的学习和发展需要，让每一名学前教育专业的学生都能得到最大程度的发展。最后，课程改革要围绕“为了学生一切的发展”开展：无论是通过教师资格证国家统考，还是未来到幼儿园开展教育工作，都需要学生具备全面的素质，所以应满足学生全面发展的需要。

（二）遵循实用、高效原则，重构学前教育课程体系

保教能力和综合素质既是国家教师资格证考试的重要内容，也是幼儿园教师开展工作的必备条件。学前教育专业课程改革应围绕如何有效培养和提高学前教育专业学生的保教能力和综合素质而进行。

1.专业理论课程的改革

一方面，传统学前教育专业理论课程注重学科内容的全面性和系统性，关注学科内部知识的逻辑性，而忽略了对学生学习与发展的服务性，“见物不见人”，这极易造成专业理论课“无趣”又“难学”。另一方面，高职学前教育专业的学生理论知识基础相对薄弱，对专业理论课程学习有畏难情绪。也有部分学生思想上存在“重技能轻理论”的错误倾向。所以，高职院校应该通过课程改革，使专业理论课程变得“实用”而“易学”，增强学生学好专业理论课的信心，提高专业理论课程的教学实际效果。

（1）课程内容的整合。优化专业理论课程结构，减少各学科之间的重复教学。例如，学前教育学课程中“游戏活动”部分与幼儿游戏课程有重复，两者都对游戏的定义、幼儿游戏的特征、幼儿游戏的作用和幼儿游戏的种类等内容进行了介绍。再例如，学前教育学课程中“幼儿园班级管理”部分与幼儿园组织与管理课程有重复，两者都对班级保教工作管理的定义、内容、基本要求和方法等进行了介绍。在总学时有限的情况下，在实际的教学过程中这种重复无疑浪费了师生很多宝贵的教学时间。更重要的是，由于教材和教师对同一问题的阐述和讲解各不相同，极易造成初学者理解上的困难，无形中加重了学生学习理论课程的负担。从学科内容的完整性和系统性角度讲，每门课程在编写教材时应尽量做到内容的全面性和系统性。但在实际的教学过程中，教师不应以教材为中心，而应以学生学习与发展为中心，对教学内容进行合理整合，在不影响学生相关理论课程学习的前提下尽量减少不必要的重复内容。总之，学前教育专业理论课程应促使学生形成相对完整的学前教育专业理论知识结构，而不是一定要形成每门课程的完整的知识结构。

（2）教学方法的改革。专业理论课程的教学要与幼儿教育工作实践紧密结合，促使学生能够学以致用。传统的专业理论课教学，过分专注于学生对理论知识本身的理解和记忆，而忽略了“理论认识源自于实践”“理论可以指导实践”这两个关键点。所以，在学前卫生与保育、学前心理学、学前教育学、幼儿园组织与管理等理论课程教学中，应注意多联系幼儿园实际生活，采用情境教学法、案例教学法，以促进学生运用专业理论知识解释和解决幼儿园教育实践中的有关现象和实际问题。

（3）增设理论课程。依据我国教师资格证书国考要求和当前幼儿园教育现状和发展趋势，增设相关的理论课程。一方面，《综合素质》（幼儿园）笔试大纲中规定，在《综合素质》（幼儿园）笔试分值中教育法律法规和教师职业道德规范分别占10%和15%。另一方面，随着社会的发展，全社会对教师的职业道德和依法执教的要求越来越高。教育部印发的《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》明确了新时代幼儿园教师职业规范，划定基本底线，实施师德失范“一票否决”。所以，增设教育法律法规与职业道德课程，培养学生依法治教的素质，以及爱岗敬业的职业道德，是十分必要的。

（4）扩展理论课程资源。例如，依据本校学生的学习需求，可以建设在线课程资源。学生可随时上网查看相关微课和其他类型的课程资源，进行自主学习，还可以在线交流和讨论学习中的问题与收获。这样一来，学生的线上线下课程学习能够相互促进，学生的学习变得更加便利和有针对性。又例如，结合学生爱玩手机游戏的特点，也可以将典型的专业理论课程试题制作成手机闯关游戏，让学生在游戏闯关过程中学会相关的理论知识点。

2.专业教法类课程的改革

传统高职院校教法类课程依据幼儿园五大领域教学需求，分别开设学前儿童社会教育指导、学前儿童科学教育指导（数学）、学前儿童科学教育指导（科学）、学前儿童艺术教育指导（音乐）、学前儿童艺术教育指导（美术）等课程。每一教法课程都会分别进行教学方法和活动设计的教学，在活动方案设计与实施方面各有不同要求。这不仅造成学生学习内容上的重复，也容易让学生产生学习中的“混乱”。可以将五大领域教法课程整合为“幼儿园教育活动设计与实施”课程，各领域教法课教师共同研究制定课程标准，设计教学模式，从而帮助学生理清在五大领域通用的一般教学方法和各领域特殊的教学方法，以及五大领域活动设计的相似之处和不同之处。除此之外，教法类课程的教学一定要与幼儿园教育实践紧密结合。例如，可以向学生提供幼儿园优秀的教育活动视频，让学生自主学习;或组织学生到幼儿园见习，进行现场观摩学习。

3.专业技能类课程的改革

学前教育专业学生学习多项专业技能不是为了成为某些领域中的专门人才，例如音乐教师、美术教师、舞蹈教师等，而是为了运用这些技能更好地开展幼儿园教育教学工作。所以，专业技能类课程的改革要突出“专业性”和“实用性”。所以，在艺术技能类课程的教学中，一方面应淡化学生艺术技能训练，强调学生艺术教学法的掌握[5]，另一方面应进行有效的课程整合。例如，有的学校将艺术类课程整合为幼儿园教师音乐技能训练、幼儿园教师美术技能训练和幼儿园教师舞蹈技能训练等三门课程，从而更好地解决教学的一致性和連贯性问题。又例如，在传统的教师口语课程教学中突出的是普通话训练，可以将其修改为幼儿园教师口语课程，帮助学生在练习普通话的基础上重点掌握朗读、讲故事、演讲等幼儿教师口语技能;在传统的书法或写字课中通常以写字规范而美观为主要目的，我们可以将其修改为常用字书写课程，帮助学生练习写字的同时掌握常用字的读音和用法。

4.通识课程的改革

通识课程的改革要突出全面性和发展性。国家教师资格证考试中有“综合素质”考试，学生需要具备全面的综合素质。然而，由于学时有限，不能开设门类齐全的通识课程。高职院校可以采用两种方式解决这一问题。一是改革现有的通识课程。例如，将大学语文、大学生应用文写作等课程调整为阅读与写作课程，不仅可以提升学生的人文素养和职业道德素质，还可以培养学生写作能力、逻辑思维能力、阅读理解能力等。二是开设相关选修课程，供学生选择学习，或提供网络通识课程资源、印发通识课程学习资料，供学生自主学习。

（三）优化实践课，切实提高学生的教育实践能力

实践是认识的来源。学前教育专业学生对专业理论和专业技能的学习不能脱离幼儿教育实践。高职院校应优化实践课，促使学生理实结合、学以致用：一是合理安排学生到幼儿园进行见习，不仅不会影响到学生校内以间接经验为主的课程学习，而且会由于学生见习中直接经验的积累而使得校内课程学习变得容易且有针对性;二是园校深度合作，有效组织学生顶岗实践，可以加速学生专业成长，更快更好地成为合格的幼儿园教师。在学生顶岗实践期内，应建立和践行双导师制，加强园校双方对学生实习工作的指导，避免顶岗实习流于形式，提高学生实习工作水平和质量。

总之，高职学前教育专业要抓住教师资格证国考这个机遇，深化“课证岗融合”的课程改革，不断提高学前教育人才培养工作的质量。

参考文献：

[1]梁珊.新教师资格证考试背景下的高师学校学前教育课程改革路径——以徐州幼儿师范高等专科学校为例[J].江苏幼儿教育，2014（3）.

[2]孙娓娓.高等职业院校学前教育专业课程设置的现状与重构——基于教师资格证制度的视角[J].济源职业技术学院学报，2016（15）：114—115.

[3]张占广.新教师资格证考试背景下高校学前教育专业课程改革研究[D].重庆：重庆师范大学，2015：32—33.

[4]曹彤.教师资格证改革背景下大专院校学前教育专业课程改革的探索[J].知识经济，2019（7）：102.

[5]庞芮.从幼儿园教师资格考试看高职学前教育专业课程改革[J].教育现代化，2016（3）：55—56.

On the Strategies of Curriculum Reform of Pre-school Education Major in Higher Vocational

Colleges under the Background of the National Examination for Teacher Certification

WANG Xue-jian

（Branch of Normal Education， Heilongjiang Agricultural Reclamation Vocational College， Harbin 150025， China）

Abstract：In order to adapt to the new examination for kindergarten teacher certification and meet the new requirements of social development for kindergarten teachers， the curriculum reform of “integration of curriculum， certificate and post” must be carried out for pre-school education major in higher vocational colleges. First， strengthen the study and research of relevant system documents and establish the curriculum reform concept of “all for students”. Second， follow the principle of practicality and efficiency， reconstruct the curriculum system of pre-school education， integrate the repetitive content of the curriculum， and add the relevant content required by the national examination. Third， optimize the practical courses， deepen cooperation between colleges and kindergartens， and effectively improve the practical ability of students majoring in pre-school education.

Key words：national examination for teacher certification; pre-school education major in higher vocational colleges; curriculum reform

（責任编辑：侯秀梅）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.022

收稿日期：2019-08-26

基金项目：2017年度高等职业教育与继续教育教学改革研究一般项目“教师资格证国考背景下，高职学前教育专业课程改革的研究与实践”（SJGZY083）的阶段性研究成果

作者简介：王学坚（1981—），男，内蒙古宁城人，讲师，硕士，从事学前教育研究。